讓核心素養的培養貫穿初中數學課堂

秦友兵

摘 要：數學學科核心素養反映數學本質與數學思想，是學生在學習過程中形成的，對理解數學知識的本質、提高學習能力、提升綜合素養等有著重要的現實意義。圍繞初中數學教學中如何培養學生的核心素養進行闡述，旨在提高課堂教學效果。

關鍵詞：初中數學；核心素養；課堂教學

學生的核心素養的培養已成為當代教育的主要目標，傳統的數學教學模式僅僅注重學生對數學概念和性質的理解與應用，忽視了學生解決問題的實際能力和自身的思維邏輯能力。因此，教師在教學時要優化這種教學模式，鼓勵和引導學生敢于創新與實踐，讓學生在了解數學歷史和背景的基礎上更好地去運用知識，繼而更好地完成教學目標，提高學生的數學成績，培養他們的數學文化素養。

一、滲透數學文化，了解數學文化背景

數學是人類在長期的生活實踐中產生的，其產生與形成具有特定的知識背景，形成了博大的數學文化發展史。數學是一門邏輯思維能力較強的學科，大多數的數學知識比較抽象。因此，教師在教學時要學會滲透數學文化，讓學生在了解數學文化背景的條件下更好地去掌握知識。教師在教學過程中可以通過不同的教學方法讓學生深刻地感受到數學文化中蘊含的數學情感與數學意識。數學與實際生活息息相關，教師要引導學生利用所學知識去解決生活中的實際問題。例如，在學習“圓周率”這一課時，教師可以通過多媒體信息技術事先給學生播放一些關于圓周率的發展歷程，介紹祖沖之將圓周率精確到小數點后7位，引導學生要具有探索精神，在困難面前不能低頭。例如，在學習黃金比例這一課時，教師可以先向學生講述黃金比例的概念，播放一些黃金比例的相關圖片和視頻，向學生闡述為什么黃金比例值能夠達到最美的程度問題等。通過這種教學模式讓學生更好地了解到數學知識的相關背景，也更好地提高了自己的數學文化素養。

二、抓住認知沖突，促進開展探究學習

學生在生理和心理發展方面尚未成熟，對事物的認知和處理能力方面缺乏一定的經驗，因此，教師在教學時要引導學生抓住認知沖突，促進開展探究學習，繼而更好地促進學生學習能力的提高。教師在設計課堂開篇內容時，可以采取矛盾導入法，讓學生帶著疑惑和問題去進行思考，全身心地投入到課堂學習中。例如，在學習“相似三角形判定定理”這一課時，教師可以先讓學生回想學過的全等三角形的相關性質、定理內容，了解到全等三角形的三條邊對應相等，三個角對應相等。這時教師可以向學生提出這樣一個問題“對應邊相等的三角形是全等三角形，這是一個真命題。那么對應角相等的三角形是全等三角形，是否也是真命題呢？”這時，大部分學生都認為這是一個真命題，但也有少部分學生持不同意見。教師可以讓小組同學之間進行討論并利用所學的數學知識去證明自己的觀點。最后他們認識到“對應角相等的三角形是全等三角形”這一說法是不成立的。通過這種教學模式，既讓學生掌握到相關的數學知識，也更好地促進了他們探究學習能力的培養。

三、優化認知方式，培養學生數學思維

培養學生的核心素養是學習初中數學不可或缺的一部分，教師在教學時要引導學生優化認知方式，培養他們的數學思維能力，也更好地完成數學課標的要求。數學思維的培養不容小覷，要想真正意義上掌握相關的數學知識就要培養自身的思維能力，在掌握數學知識的同時更好地去解決問題。例如，在學習“三角形內角和”這一課時，教師可以先讓學生回憶所學的知識，然后讓他們把三角形的三個角剪下來進行拼湊，讓他們通過輔助線的方式把三個角進行轉化，讓他們在實踐的過程中認知到知識的準確性。除此之外，教師還可以設計相關的數學問題，讓學生通過思考培養思維模式，當然設計的問題要能夠充分體現出知識的銜接和過渡，對學生的思維也要有一定的促進和啟發作用。通過這種教學模式，教師更好地注意到在設計問題時對細節的關注，也更好地讓學生在解決問題時提高了自身的思維邏輯能力、動手操作能力以及不畏艱難的能力，繼而更好地提高了他們的數學成績。

四、注重教學評價，促進核心素養教育

教學評價在教學過程中不可或缺，評價是對課堂表現的一種評價，它一定程度上能夠反映出學生掌握知識的情況，也能夠讓教師更好地去發現自身存在的問題并加以改正。教學評價可以讓學生在做練習題的同時，對教學內容進行鞏固，更好地提高自身的能力。除此之外，通過評價教師可以更加清晰、全面地了解自己的教學質量，了解學生在哪一方面掌握得還不夠透徹，如何能夠避免這一問題的出現。例如，教師可以給學生設計這樣的課題：某蛋糕店推出了一款蛋糕，有兩種規格，大的一種直徑為60厘米，價格為60元，小的一種直徑為50厘米，價格為50元，讓學生計算哪一款蛋糕更劃算？一般來說，大部分學生會采用面積進行計算，算出每一種規格的蛋糕1塊錢可以買到多大的蛋糕，但是這種解題思路在實際生活中并不實用。因此，教師可以引導學生用另一種思維進行思考：蛋糕的直徑與價格相等，因此可以推斷出圓的面積與直徑的平方成正比，繼而得知蛋糕的價格也應該和直徑的平方成正比。

初中數學教學中培養核心素養需要教師在教學時優化傳統的教學模式，充分了解核心素養的性質、內容及特征，學會把數學知識和核心素養有機地結合起來，突破傳統的教學思維模式，站在學生的角度去思考問題，真正意義上實現學生為主，教師為輔的課堂教學模式。除此之外，它更需要學生在學習時能夠端正自身的學習態度，養成良好的學習習慣，更好地促進自身核心素養的形成。

參考文獻：

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編輯 謝尾合