讀寫結合在初中語文教學中的應用探討

魯會贊

摘 要：讀寫結合是一種有利于整合語文教學資源，提高語文教學效率的新型教學模式。在讀寫結合的過程中，教師不僅能夠立足于學生的思維模式進行教學設計，而且能夠引導學生循序漸進地完成知識積累與語言表達。基于此，從讀寫結合內容出發，結合初中語文教學實際對其應用策略進行探究。

關鍵詞：讀寫結合；初中語文；教學實踐；應用策略

進入初中階段，新課程標準對學生的寫作能力提出了新的要求，但是一些學生的作文質量卻頗讓教師、家長頭痛，文不對題、詞匯匱乏、情感蒼白、邏輯混亂等問題普遍存在，而造成這些問題的一個關鍵原因就在于閱讀量不足。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，沒有大量的語言素材支持，想要在寫作中拓寬思維，實現靈活表達是很難的。因此，為彌補初中生閱讀量匱乏的問題，教師應根據讀寫結合的要求，引導學生在閱讀積累中探索寫作規律，在寫作中培養閱讀思維，在讀與寫的相互促進中提升語文素養。

一、以仿促寫，轉變學生的寫作態度

初中階段學生的思維發展進入了過渡的關鍵期，其對客觀事物的認識從幼稚開始走向成熟，理性思維萌芽顯現，因此，在初中語文教學中，教師應立足于學生的年齡特點，通過讀寫結合的滲透，讓學生實現從感性思維到理性思維的過渡。模仿是人的天性，在讀寫結合中，引導學生體會經典文章在遣詞造句、結構鋪排、情感抒發中的藝術價值，并在模仿中逐漸消化，將其融入自己的作文創作中來，這是降低寫作難度、打好寫作基礎的關鍵。例如朱自清的《春》是一篇歌頌春天的經典文章，文章中大量運用短句、疊句及比喻、擬人等修辭手法，為我們呈現出一幅輕盈愉悅、充滿生命力的畫面。教師在閱讀教學中，可以從中節選一些經典句子，鼓勵學生仿寫，并在課堂上進行交流、分享、修改，然后將仿寫的句子融合到描寫春天的作文主題中來，讓學生在模仿中體會文字表達的魅力，并逐漸探索自己的作文風格。

二、以讀促寫，激發學生的創新表達

閱讀是寫作的基礎，一些學生在閱讀中囫圇吞棗，空有閱讀量，卻缺乏對文章的深入理解，難以探究作者在寫作中的精妙之處，也就無法在模仿中提高自主表達水平。針對此，在初中語文閱讀教學中，教師應立足文本，引導學生細心閱讀、深入閱讀、反復閱讀，進而全面掌握文章的寫作精髓，這樣才能打破形式化的模仿，提高寫作技巧運用的靈活性。例如在《背影》的教學設計中，教師首先利用語言講述和多媒體課件，為學生導入新課：作者朱自清選取“背影”這個獨特的視角，用樸素真摯的語言、細膩傳神的細節和白描手法，客觀真實地再現了父親浦口送別的情境，重點描寫父親買橘子的場景，讓“背影”定格，成為描寫父子之情的經典畫面。然后帶領學生反復閱讀文本，引導學生回答問題：文題為“背影”，文中幾次寫到了父親的背影？“背影”在全文中起什么作用？你認為最感人的是哪一次背影？在這些問題的引導下，學生不僅獲得了自主思考與回答的機會，還能夠在回答中展現表達技巧，從而為寫作中整合文字、抒發情感奠定基礎。

三、內外結合，增加學生的素材積累

閱讀不能只局限于課內，還應該從課外廣泛搜集素材，豐富閱讀儲備，拓寬閱讀視野。《義務教育語文課程標準》要求學生9年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。課程標準在附錄中也為教師、學生提出了建議，從童話、故事、詩歌、散文、科普科幻、文學名著等題材為學生列舉了課外閱讀目錄。基于此，在初中語文讀寫結合教學實踐中，應從課內延伸到課外，引導學生根據自身的閱讀需求選擇讀物，在課內與課外相結合的過程中拓寬閱讀量。例如在學習了魯迅的《社戲》一課后，教師可以布置學生完整地閱讀魯迅先生的小說集《吶喊》，其中包括《狂人日記》《孔乙己》《藥》《阿Q正傳》《故鄉》等作品，引導學生從魯迅先生的筆下了解當時中國社會現實，體會或沉痛、或憤怒、或悲傷、或愉悅的情感內涵；此外，教師還應該督促學生記錄讀書心得，并通過讀書會等方式進行閱讀分享，讓學生在互動交流中強化讀寫結合的能力。

四、以寫促讀，促進學生的思維發展

在讀寫結合中，一些教師習慣于關注閱讀對寫作的促進作用，而忽視了寫作對學生閱讀能力的培養作用。針對此，在初中語文讀寫結合中，教師應平衡閱讀與寫作的關系，滲透“以寫促讀”的理念，不僅要根據閱讀內容為學生選取寫作題材，還應該根據學生的寫作水平對其閱讀進行針對性的指導。例如，在學習了朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、酈道元的《三峽》等文章后，教師從人與自然的關系角度出發，為學生安排一篇描寫自然景色的文章。而在寫作中教材的內容顯然是不夠的，教師可以為學生推薦名家名篇，讓學生在針對性的閱讀中體驗文字熏陶，從而在寫作中消化素材，發展閱讀思維。

總之，在語文教學中，讀寫結合的運用不僅符合學生的思維發展規律，也體現了語文學科的特點。學生在寫作中有意識地將閱讀中看到的詞語、句式、寫作方法等融會貫通，并在模仿、創造中形成自己的寫作風格，是提升其寫作水平的主要路徑。因此，在初中語文教學中，教師應圍繞學生主體，通過以仿促寫、以讀促寫、內外結合、以寫促讀等方法，實現讀寫能力的同步提升。

參考文獻：

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編輯 郭小琴