在道德與法治課堂中應用生活案例的研究

葉文族

摘 要：隨著我國新課改深入發展，教育模式及育人思想得以改變，為有效提高教學質量，給培養學生核心素養奠定基礎，生活化教學法能在學生與知識之間架起一座橋梁，引導學生借助自身生活經驗及實踐體悟，深入理解相關知識，使學生學習效率得以提升，“教”與“學”在生活化教學法加持下形成閉合回路，實現師生高效交互，達到提高課堂教學質量的目的。通過對道德與法治課堂中應用生活案例的方法進行研究，以期為提高道德與法治教學質量提供依據。

關鍵詞：道德與法治；課堂教學；生活案例

初中生處于世界觀、價值觀、人生觀形成的關鍵階段，其客觀事物理解能力有限，為此需教師給予科學引導，通過課堂教學引導學生樹立正確道德與法治意識，能在心里搭建一個權衡利弊的天平，并用道德與法治作為砝碼，幫助學生做出正確判斷，引導學生心理健康成長。然而，受傳統教育理念影響，有些初中道德與法治教師仍然沿用滯后性育人體系，無法引導學生積極主動參與到教學實踐進程中，培養學生法治意識及道德修養的教育目標淪為空談。基于此，為使初中道德與法治教育質量得以提升，研究其生活案例應用方略顯得尤為重要。

一、秉持有效性原則應用生活案例

在生活中有關道德與法治的案例不勝枚舉，教師需秉持有效性原則，合理應用生活案例，將其與教育內容相結合，在活躍課堂氣氛的同時，借助生活案例引發學生的共鳴，使其對道德與法治相關知識有更加深入的理解。

例如，教師在進行《不自卑 不自負 不虛榮》教學時，可以先給學生講一些發生在學生身邊的積極正面的案例，如有的學生不攀比吃穿，在學習與幫助他人過程中體現自己的價值，不輕視自己，不虛榮自負，這些發生在學生身邊的真實情況，能有效引發學生的共鳴。為使學生對不自卑、不自負及不虛榮等優秀品格有更為深刻的認知，教師可鼓勵學生對以上生活案例進行探討，通過總結并分析學生探討的結論，教師能掌握學生心理及思想動向，為開展極具針對性的道德與法治教育指明方向。在教育實踐過程中教師應該允許有爭議之聲，體現教師對學生群體的尊重，凸顯學生教學主體地位，同時這也表明生活案例在學生心里泛起了波瀾，這些波瀾能影射學生的心理動向，也是教師開展道德與法治教育的突破口。為此教師需給學生充足的案例分析與討論時間，引導學生主動思考，將自身思維與相關道德與法治知識關聯在一起，通過師生交互給予學生正確指引，引導其樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，使其能用正確態度看待虛榮、自卑、自負，落實道德及法治教育目標。

二、秉持豐富性原則應用生活案例

道德與法治是營建和諧、穩定、自由、民主生活氛圍的基礎，為此道德、法治與生活密切相關，為使學生能有效理解道德與法治知識點，教師需秉持豐富性原則，靈活運用生活案例，使學生能樹立正確價值觀。

例如，教師在進行“消除歧視 平等待人”教學時，可鼓勵學生分析其在日常生活中所遇到的存在不平等待人現象的具體事件，通過分析討論，在活躍課堂氣氛基礎上，讓生活案例更加真實且富有教育意義。其中，有的學生在探討過程中提及，曾經因為身材矮小，在打籃球時受到同隊成員排擠，不傳球給他，并不讓他參與籃球比賽，這會對他的心理造成極大打擊，教師在聽到學生分享的生活實例后，可給該名同學5分鐘表演其籃球技巧，讓其他同學看到該名學生藍球運動實力，繼而身體力行消除歧視，使學生明晰歧視是蒙在人們眼前的霧，只有消除歧視學生才能看清人的本質，避免傷害他人與自己，達到平等待人的目的。

三、秉持教育性原則應用生活案例

生活是道德與法治的發生地，道德與法治教程是對生活實況的科學整合，使學生通過接受教育，樹立正確的道德觀念及法治意識，為此教師需秉持教育性原則，結合教育目標及學生道德與法治修養，高效應用生活案例，確保能兼顧課堂教學與學生個性化成長需求，借助生活案例達到創設高效課堂的目的。

例如，教師在進行“與人為善 將心比心”教學時，可借助信息化教學法，為學生播一段其在日常生活中經常看到的公益廣告，在廣告中一對年邁的清潔工夫婦，在凌晨坐在長椅上吃著簡單的早餐，身后有一戶人家的燈光正巧可以為這對夫婦照亮，使其在清晨中感受一絲溫暖，雖然這則公益廣告學生經常能在電視上看到，但其深意學生卻鮮少揣摩，為此教師可以鼓勵學生自主分析，這盞亮起的燈是無意之舉，還是有心為之，這盞燈又代表著什么。通過對教師所提問題進行探討，學生能體會到善良的力量，并明晰善良是一種沒有功利屬性的行為，其初衷僅是讓對方能變得更好，至此善良這顆種子將埋在學生心中，引導其在生活中做一個樂于奉獻、樂善好施的人。為凸顯學生教育主體地位，教師可鼓勵學生分享其在生活中遇到有關善良的真實事件，在活躍課堂氛圍的同時，激活學生道德思想及法治意識，達到提高道德與法治教學質量的目的。

綜上所述，為使道德與法治課堂教學質量得以提升，通過生生互動、師生交互營建民主、和諧、開放的教育氛圍，為落實教育目標應建立良好氛圍，同時教師需秉持有效性原則、豐富性原則、教育性原則，合理應用生活案例，豐富教育內容，充實教學體系，引導學生自主思考、分析、探究相關知識點，凸顯學生道德與法治教育主體地位，達到提高課堂教學質量的目的。

參考文獻：

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[2]穆鈺.談生活情境在初中道德與法治課堂中的應用[J].中國校外教育，2017（16）：53.

編輯 趙飛飛