淺析新課程下初中歷史教學的新方法

唐玉玲

摘 要：新課程的提出是對傳統教學模式的顛覆和創新。以往的歷史教學模式中，教師更多的是對理論知識的講解，這不利于學生學習興趣的培養，同時與新課標中加入實踐課程、培養學生全面發展等要求相悖。為此，基于新課程的具體要求，結合歷史教學實際，詳細探究了初中歷史教學的新理念和方法，以期為研究歷史教學的相關工作者提供理論參考。

關鍵詞：新課程；歷史教學；新理念；自主學習

一、深入解讀教材，強化教學目標

新課標的頒布使得以往的教材內容有了很大的變革，為響應新課標中“加大綜合實踐課程比例”“重視學科課程與經驗課程協調發展”等要求，歷史教材中一些大篇幅的理論性知識占比也有所變化。歷史教材相較于其他課程教材來說更注重理論性，很容易讓學生感到枯燥和無味。為此，新課標下的歷史教材在理論內容占比上有所調節，更多地注重孩子學習過程中的實踐性思考。這就需要歷史老師深入解讀教材中的內容，將教材中的實踐性要求落到實處，通過引導學生實踐來總結經驗，以此更好地幫助學生理解和學習理論知識。這樣既提高了學生的興趣，同時也活躍了課堂氣氛，最終使歷史教學的效率有所提高。

以往的教學目標以提高學生分數為主，這是應試教育的直接體現。在傳統的教學過程中，一節歷史課下來，老師滔滔不絕地講，學生沒精打采地聽，這種灌輸式教學模式不僅扼殺了學生的學習積極性，同時也降低了歷史課的課堂效率。而以學生為主體的教學模式中，學生是學習的主體，面對新的內容或知識點，學生首先應該自己提出問題，然后圍繞這些問題尋找相關資料和信息，可以在課堂上將自己找出來的信息內容拿出來和同學一起分析和討論，在思考和探究的過程中逐步找出問題的答案，老師在學生自主學習的過程中扮演引導者和輔助者的角色。這一模式不僅鍛煉了學生自主學習的能力，同時自己參與分析和探究出來的結果能讓學生更加記憶深刻，在能力得到發展的同時，知識儲備也有所增加，一定程度上符合了新課標中要求的全面發展的教學目標。

二、對教學內容進行整合與創新

以往的歷史教學過程一般是根據教材內容的先后順序來安排課堂內容的，內容復雜繁多，老師每節課的目標就是把該課時所安排的內容講完，眾多內容在一節課內全部灌輸給學生，學習能力較好的學生可能在課堂上能夠理解八九成，而課后是否記得就不敢保證了，學習能力較弱的學生可能一節課下來像是在聽天書，無所適從。新課標中指出把握教學內容框架，讓教學內容條理清晰。這就要求老師積極探索和實踐，看是否能夠將整個學期的教學內容進行重新整合和創新?，F在非常流行思維導圖的整合模式，歷史老師可以以歷史事件的發生時間為脈絡，可以以某些事件之間的連接點為脈絡，可以以某些歷史人物為脈絡，甚至可以以考試要點為脈絡進行教學內容的整合。條理清晰、結構分明的思維導圖模式相較于傳統的一盤散沙模式的教學而言，更容易讓學生接受。

整合以后的歷史教學內容可以采用多媒體的模式進行呈現。信息時代的來臨讓教學模式有了翻天覆地的變化，新時代的學生也更傾向于信息技術帶來的學習便利。老師可以將整合好的內容通過多媒體進行傳達，可以是PPT，也可以是教學視頻，甚至可以是結構簡單的圖片，都能夠將歷史課程的教學內容快速且形象地呈現出來。相較于傳統的講授和黑板板書，豐富多彩的圖片、文本、聲音、視頻等多媒體內容更容易快速吸引學生的興趣，同時能將復雜抽象的內容具體形象地表現出來，讓學生事半功倍地學習歷史知識。比如在講授《新中國成立》的相關內容時，無論老師講解得如何精彩和詳細，學生可能都無法快速感知當時激動人心的氛圍。而如果在課堂上播放了《新中國成立》時的歷史影片，學生會快速進入當時振奮人心的環境中，也能夠很清晰地理解教材內容，學習起來更加輕松且高效。

三、善于開發、引用情景，強化師生間的有效互動

新課標中強調課程實踐，各科老師也在積極探索課程實踐的教學模式。對于歷史教學而言，課程實踐可能更多地會體現在課堂教學中，情境教學模式、分組討論等都是可以應用的實踐模式。比如在講授太平天國相關內容時，老師可以安排學生分別扮演洪秀全、楊秀清、滿清朝廷大臣和官員等各種角色，讓每個學生仔細解讀自身扮演角色的生活背景、思想情感及心理活動等，以此讓學生在情境表演的過程中更加貼切和細致。在此基礎上組織學生進行表演，這樣不僅調動了參加表演學生的積極性，同時也調動了觀看表演學生的積極性，在組織情境表演的過程中，老師和學生之間進行了更加頻繁且歡愉的交流，提高課堂效率的同時，增加了師生間的有效互動。

新課標的出臺讓各門課程的教學理念、模式、方法都有了質的變化，歷史課程也不例外。歷史教學的新理念新模式絕不止于文中介紹的幾種，歷史教研工作者們應該更加深入地解讀新課標的具體要求，結合教學實踐，繼續摸索和探究，以找出更多有效提高歷史教學效率、促進學生全面發展的方法。

參考文獻：

[1]盧翰.新課程下初中歷史教學新理念探析[J].中學教學參考，2017（7）：108.

[2]盛建萍.探析新課程下初中歷史教學的新理念[J].時代教育，2016（14）：189.

編輯 溫雪蓮