思維導圖在初中語文閱讀教學中的實踐探究

摘 要：閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，也是培養學生良好語文素養的重要基礎。立足于思維導圖的研究，分析了思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用意義，并在此基礎上，從課前預習、知識導入、知識復習等方面，具體闡述了思維導圖在初中語文閱讀教學中的實踐策略。

關鍵詞：思維導圖；初中語文；閱讀教學；實踐策略

在傳統語文閱讀教學中，僵化的課堂教學形態，弱化了學生主動學習的積極性。學生枯燥乏味地“學”、教師灌輸性地“教”，導致語文閱讀課堂缺乏教與學的良性互動，不利于有效語文閱讀教學的生成。初中生處于個性發展的特殊期，按部就班的教學流程、死記硬背的閱讀方式，難以形成開放式多元化的語文閱讀課堂。為此，思維導圖在初中語文閱讀教學中的實踐應用，契合了初中語文的課程發展需求，也將僵化的閱讀課堂以更加豐富多彩的形態進行呈現，促進教與學的有效互動。思維導圖以“思維地圖”的方式，將閱讀形態構建多樣化，有助于激發學生語文學習的積極性，也培養了學生良好的語文素養。本文立足對思維導圖的研究，就其在初中語文閱讀教學中的應用做了具體闡述。

一、思維導圖應用于初中語文閱讀教學的意義

初中生正處于個性發展的特殊期，開放式、趣味性閱讀課堂的創設，能夠更好地激發學生的學習興趣，盤活初中語文閱讀課堂。在筆者看來，初中語文閱讀課堂僵化、單一，思維導圖的應用，轉變了傳統教學模式，將枯燥乏味的閱讀教學以更加豐富的內容進行呈現。因此，思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用實現了開放式多元化教學，是促進初中語文閱讀教學改革發展的重要著

力點。

1.豐富閱讀教學，創新教學形態

傳統語文閱讀教學僵化，枯燥的教學內容、單一的教學方法，削弱了教與學的良性互動。對于初中生而言，探究能力強、思維活躍的思維導圖的應用，能夠以多樣化的教學手段，豐富閱讀教學元素，讓學生的“學”更加多樣化，能夠契合初中生的個性發展需求。因此，從教學形態的創新而言，思維導圖的實踐應用，促進了閱讀教學的優化與調整，能夠以開放的教學空間，實現學生思維活力的釋放，讓僵化的閱讀課堂更加活躍，提高教與學的有效互動。

2.踐行生本理念，創新教學方法

在閱讀教學中，學生缺乏閱讀興趣，以教師為主導的教學方法，不利于學生自主學習探究的實現。為此，思維導圖的實踐應用，突出了學生的主體地位，讓學生的“學”不再被動，而是以積極主動的學習心態，實現有效學習。教師以新的教學思維，創新教學方法，在探究式、任務驅動式教學的構建中，讓學生在思維導圖的應用中，逐漸形成學習興趣，并獲得良好的學習效果，是有效閱讀教學的集中體現。

二、思維導圖在小學英語單詞教學中的構建策略

1.思維導圖+課前預習：突出重難點，促進自主學習

課前預習是初中語文閱讀教學的重要環節，教師要善于創設自主空間，引導學生課前自主學習的實現。教師在思維導圖的應用中，要求以學生為主體，通過思維導圖要素，展開自主學習。學生圍繞文章主旨，以“點”發散復習，確保學生自主學習的有效落實。例如，在《藤野先生》的閱讀教學中，教師針對課文內容，運用思維導圖，要求學生在自主預習環節，能夠基于中心思想，對相關段落、重點詞句的理解學習，讓學生的自主預習更具導向性，提高預習質量。

2.思維導圖+新知導入：實現知識組合，提高學習效率

新知導入是促進學生有效知識構建的重要基礎，更是激發學生閱讀學習興趣的重要保障。在思維導圖的應用中，以綜合圖形的方式，對知識點進行重新組合，讓“新+舊”的知識組合成為新知導入的重要載體。學生在新知識的學習中，往往會因為難度大而形成畏難心理。思維導圖的應用，能夠以更加直觀、系統的知識脈絡，幫助學生把握文章脈絡，以舊知帶新知的呈現方式，更能夠提高閱讀學習的趣味性，形成良好的閱讀效果。例如，在《從百草園到三味書屋》的閱讀教學中，教師運用思維導圖，引導學生劃分文章層次：第一部分（從開頭到“來不及走到中間去”）寫百草園的生活；第二部分（從“出門向東”到完）寫三味書屋的情形。在思維導圖的引導下，學生能夠更好地梳理文章，提高閱讀學習效率，也讓閱讀課堂更加輕松活躍。

3.思維導圖+知識復習：構建知識體系，提高復習質量

在語文閱讀復習教學中，思維導圖的運用可以得到良好的復習效果。在傳統復習教學中，枯燥單一的教學現狀，弱化了學生閱讀學習的趣味性和主動性。因此，運用思維導圖，實現對語文知識的有效整理和歸納，讓閱讀知識以更加系統的方式，清晰明了的呈現，有效提高學生的復習質量。首先，運用思維導圖，實現了對舊知識的系統羅列及整理，幫助學生條理清晰地復習，提高復習質量；其次，教師要以學生為主體，構建知識體系，幫助學生系統復習，轉變傳統語文閱讀復習教學枯燥、乏味的教學現狀。

思維導圖在初中語文閱讀教學中的實踐，著力點在于創新教學方法，以新的教學思維，搭建開放式多元化的閱讀課堂。在筆者看來，初中語文閱讀教學要注重教學環境的優化，從課前預習、新知導入等環節，確保思維導圖的有效實踐。

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作者簡介：楊建華（1967.02—），男，本科，籍貫：江蘇省淮安市盱眙縣，職稱：中小學一級教師，教學方向：初中語文教學。

編輯 溫雪蓮