初中英語課堂互動的原則及失誤分析

王志俊

摘 要：通過對課堂互動的含義、課堂互動的原則及課堂互動的失誤分析，闡述如何提高初中英語課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂互動；原則及失誤

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“根據(jù)初中生的交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平，在教學(xué)中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析和解決問題的能力。”由此可見，英語教學(xué)過程就是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。學(xué)生應(yīng)該是課堂活動積極主動的學(xué)習(xí)者和參與者，而不應(yīng)該是被動的知識接受者。因此，英語課堂作為課程實施和學(xué)習(xí)英語的主陣地，要積極進(jìn)行有效互動，不斷提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

一、什么是課堂互動

課堂互動是指在課堂上師生之間以及學(xué)生之間為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的信息交流和思想溝通等交際活動。在課堂教學(xué)環(huán)境中，師生雙方或生生之間以平等的對話為基礎(chǔ)，以認(rèn)知、情感、行為等為內(nèi)容，以教師啟動—學(xué)生回應(yīng)—教師評價為基本模式，以小組合作形式，謀求共同發(fā)展為目的。

二、課堂互動的原則

1.實踐原則

教師在教學(xué)中設(shè)計的活動應(yīng)該符合學(xué)生的年齡和認(rèn)知，貼近學(xué)生的生活實踐和經(jīng)驗，通過多種活動來調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，教師可以通過聽說活動，讓學(xué)生多種感官共同體驗，激發(fā)興趣，不斷思考，從而解決實際問題。

2.全員原則

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該面向全體學(xué)生，不能因個體差異使學(xué)生在學(xué)習(xí)機會中表現(xiàn)出不平等，不能因為學(xué)生的成績等因素而對學(xué)生區(qū)別對待。全員原則還體現(xiàn)在教師不能隨心所欲，有老師在公開課上為了節(jié)省時間或使課堂顯得非常有效，頻繁地讓優(yōu)等生回答問題，而在平時的課堂教學(xué)中忽略了中等生，使這部分學(xué)生受到了冷落。教師在課堂中應(yīng)該給予不同程度學(xué)生均等的機會，讓全體學(xué)生能不同程度地參與到課堂教學(xué)活動中來，公平地對待，尤其是對學(xué)困生，要給予更多的關(guān)懷，使他們增強學(xué)習(xí)英語的自信，體驗成功帶來的喜悅。

3.自主原則

教師應(yīng)該把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，教師僅僅是課堂活動的引導(dǎo)者、組織者和助手，通過營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，在真實有效的課堂教學(xué)中讓學(xué)生全身心地參與其中。允許學(xué)生大膽參與，敢于發(fā)表不同的見解，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，教師不能簡單粗暴地否認(rèn)學(xué)生，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

4.開放原則

教師在教學(xué)中應(yīng)盡量營造出寬松、民主、和諧的氛圍，讓師生之間的互動在平等的基礎(chǔ)上雙向交流，讓學(xué)生暢所欲言，不能是說教式、滿堂灌式的單向行為。在教師與學(xué)生的互動中，我們經(jīng)常會看到學(xué)生與老師的觀點可能相反，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生說出自己真實的想法，而不能一味地以“No”“That wrong”等來否定學(xué)生。教師不能以權(quán)威者自居，對學(xué)生的錯誤一出現(xiàn)馬上糾正，“見錯必

究”的方式打斷了學(xué)生的思路，會使學(xué)生處于語言焦慮的狀態(tài)中，長此以往，課堂氣氛就會顯得非常沉悶。開放的課堂應(yīng)該是學(xué)生與老師之間平等的對話，能最大限度地讓學(xué)生參與，也是教師與學(xué)生思維的積極碰撞。

三、課堂互動的失誤分析

1.課堂互動走過場

有些教師在教學(xué)中為了掌控課堂，提出的問題要么是低層次的。比如以“Yes”“No”來回答，而對課堂教學(xué)深層次的內(nèi)容挖掘不夠，或不敢提出深層次的問題，怕學(xué)生出錯，不是標(biāo)準(zhǔn)答案。這種現(xiàn)象在公開課的時候表現(xiàn)尤為明顯。這樣長期以來，學(xué)生的思維被壓制、僵化，教學(xué)成了表演。師生之間的交流互動無從談起，課堂互動成了空話。

2.課堂互動的教條化

老師在上課前常常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作課件，進(jìn)行預(yù)設(shè)。在學(xué)生被老師牽著鼻子走的時候，如果學(xué)生的回應(yīng)超出了教師的預(yù)

設(shè)，教師往往會給予否定的評價，這樣的課堂缺乏隨機應(yīng)變，缺乏動態(tài)的生成，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性受到了抑制，最后的結(jié)果是學(xué)生逐漸淪為課堂的旁觀者和看客。

3.課堂教學(xué)的隨意性

教師由于備課的不充分，對教材的深度和廣度挖掘不夠，沒有照顧到各個層面的學(xué)生，在與不同層次學(xué)生的交流互動中，往往更傾向于優(yōu)等生或提出的問題簡單化。表面上看似課堂氣氛活躍，熱烈討論，其實只是停留在低層次上的互動，并沒有激發(fā)起學(xué)生的求知欲，甚至有些小組合作學(xué)習(xí)成了中文對話或聊天。

總之，高效的課堂互動能夠不斷促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高，使學(xué)生在民主、平等、和諧的氛圍中，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，通過體驗、探究、合作等方式獲取知識，不斷提升能力，此外，高效的課堂互動學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得了更多的機會參與課堂，學(xué)生的合作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神都能得到應(yīng)有的鍛煉與發(fā)展。與此同時，高效的互動學(xué)習(xí)激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的積極性和主動性被充分調(diào)動，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

編輯 張珍珍