利用初中物理實驗破解初中物理教學(xué)難點

楊振標

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深入，初中物理教學(xué)逐漸受到社會各界的廣泛關(guān)注。實驗教學(xué)作為物理教學(xué)重難點，許多學(xué)生的實驗知識十分有限，教師要將抽象難懂的物理知識形象化，根據(jù)學(xué)生實際情況制訂實驗方案，發(fā)散學(xué)生的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生可以熟練根據(jù)已經(jīng)掌握知識解決實際問題，從而提高實驗教學(xué)效率。因此，針對初中物理實驗教學(xué)重要性和存在問題進行分析，提出破解初中物理教學(xué)難點的策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；實驗教學(xué)；教學(xué)難點；教學(xué)效率；思維模式

由于初中階段學(xué)生年齡較小，認知水平有限，對外界新鮮事物存在強烈的好奇心。物理作為義務(wù)教育的重點組成部分，對中學(xué)生的成長學(xué)習(xí)具有重要意義。教師要把握學(xué)生成長學(xué)習(xí)的黃金時期，重視物理實驗教學(xué)，破解初中物理教學(xué)難點，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量和效果。實驗教學(xué)主要是指教師在教學(xué)過程中，針對一些研究性問題通過實驗方式進行解決驗證，不僅可以幫助學(xué)生理解掌握理論知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維邏輯[1]。傳統(tǒng)教學(xué)過于重視對理論知識的講解，無法充分意識到實驗教學(xué)的重要性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的教學(xué)氛圍，導(dǎo)致教學(xué)效果十分不理想。

一、初中物理實驗教學(xué)重要性

1.帶動學(xué)習(xí)積極性

中學(xué)物理課堂教學(xué)中，實驗教學(xué)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，屬于可以經(jīng)常接觸到的物理現(xiàn)象和規(guī)律。教師通過物理實驗教學(xué)，充分發(fā)揮出物理教學(xué)的實際優(yōu)勢[2]。通過動手實踐進行實驗，將物理知識與生活實際進行有機融合，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，帶動其動手實踐的積極性，從而營造良好的實驗教學(xué)氛圍，實現(xiàn)物理知識的實際價值。

2.解決生活實際問題

初中物理實驗教學(xué)，可以使學(xué)生了解掌握知識技能，建立相關(guān)概念知識和規(guī)律模型，正確掌握物理實驗技巧。同時，通過將物理實驗知識生活化，引起學(xué)生對物理知識產(chǎn)生共鳴，從而有效將已經(jīng)掌握的物理知識應(yīng)用于解決生活實際問題中。

3.發(fā)散思維模式

由于實驗教學(xué)內(nèi)容具有一定自由性，可以有效發(fā)散學(xué)生思維模式，養(yǎng)成細致觀察的良好習(xí)慣，培養(yǎng)其獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力[3]。不僅可以提高學(xué)生的認知水平，還可以提升其綜合素質(zhì)，將知識技能和實踐操作進行有機融合，從而促進中學(xué)生的全面發(fā)展，為其日后的學(xué)習(xí)成長創(chuàng)造有利條件。

二、初中物理實驗教學(xué)存在問題

1.教師存在的問題

由于受到應(yīng)試教育影響，大部分教師都在使用傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式，無法意識到物理實驗教學(xué)的重要性，將物理實驗教學(xué)作為輔助教學(xué)手段，無法重視實驗操作步驟。僅要求學(xué)生在考試中寫出實驗步驟即可，學(xué)生并沒有從根本上學(xué)習(xí)掌握物理知識。在教學(xué)過程中，教師過于重視對理論知識的講解，學(xué)生只能依靠死記硬背，對物理知識進行抽象記憶，不僅花費大量的時間和精力，還無法發(fā)揮出物理實驗教學(xué)的實際價值[4]。一般來說，所有的物理實驗都需要一定原理和概念，教師無法引導(dǎo)學(xué)生正確動手操作物理實驗，針對同種類似物理問題，學(xué)生固有的思維模式就無法進行發(fā)散，從而導(dǎo)致教學(xué)效率十分不理想。

2.學(xué)生存在的問題

由于初中學(xué)生好奇心較強，做實驗過程中很容易產(chǎn)生興奮感，沒有規(guī)范的組織紀律性，很容易因為實驗教學(xué)而破壞課堂紀律，影響到其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。不僅浪費了有限的課堂時間，也無法體現(xiàn)出實驗教學(xué)的實際價值。同時，初中生動手操作能力較差，許多學(xué)生在沒有對實驗內(nèi)容進行思考分析的情況下，直接盲目模仿其他實驗步驟，不僅沒有解決自身產(chǎn)生的疑問，也無法對自身思維模式產(chǎn)生積極作用。難以發(fā)散思維模式，無法對物理問題進行準確全面的分析。

3.學(xué)校設(shè)施存在的問題

近幾年，物理實驗方面的教育思想和大綱都發(fā)生了很大變化，許多教學(xué)器材比較傳統(tǒng)，無法與新課本知識內(nèi)容進行接軌，難以滿足教學(xué)內(nèi)容對實驗器材提出的多方面需求。導(dǎo)致許多物理實驗由于缺乏實驗器材，而無法進行實踐操作，減少了學(xué)生可以動手實踐的機會和空間，使得物理實驗教學(xué)過于形式化[5]。個別學(xué)校由于編制收緊，導(dǎo)致實驗器材無人管理、無人更新，對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率產(chǎn)生了很大影響。

三、初中物理實驗破解初中物理教學(xué)難點策略

1.確定物理教學(xué)難點

課本教材知識內(nèi)容主要是通過教育相關(guān)部門進行編排的，具有一定準確性和權(quán)威性。在物理教學(xué)過程中，教師要根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，以及學(xué)生實際認知水平，科學(xué)合理確定物理教學(xué)難點，設(shè)計相關(guān)實驗探究活動。教師在為學(xué)生做實驗演示過程中，要充分意識到突出知識內(nèi)容難點的重要性。教師可以利用生活實際中比較常見的物品創(chuàng)設(shè)實驗情境，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握，從而有針對性地破解物理教學(xué)難點。

比如，在學(xué)習(xí)人教版八年級物理上冊“光的直線傳播”時，由于光的直線傳播知識是本單元光學(xué)知識的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)后續(xù)知識技能的必備基礎(chǔ)，可以為研究凸透鏡成像規(guī)律和利用三條特殊光線作圖打好基礎(chǔ)。針對學(xué)生而言，光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播這一物理規(guī)律和原則，可以有效發(fā)散學(xué)生思維模式、動手實踐能力、分析解決問題能力，建立模型法為學(xué)生日后在學(xué)習(xí)物理方面提供了新的辦法。同時，教師可以利用光的直線傳播規(guī)律解釋影子、日食和月食等生活、自然界中常見現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到物理知識的實用性。教師要確定本節(jié)課程重點難點知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握光沿直線傳播的規(guī)律。教師可以設(shè)置開放性實驗探究，觀察演示實驗“光在不均勻糖水中的傳播路徑”，組織學(xué)生自主總結(jié)光沿直線傳播條件[6]，從而掌握一定物理規(guī)律，對大自然產(chǎn)生更加全面的認識。

2.了解明確實驗?zāi)康?/p>

在傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，大部分學(xué)生在實驗課后都不理解此次實驗?zāi)康模凑照n本教材上的公式機械進行計算，無法發(fā)揮出實驗教學(xué)的實際價值。首先，教師要讓學(xué)生清晰準確地認識到實驗?zāi)康模嗅槍π缘剡M行實驗，積極鼓勵學(xué)生開發(fā)探索其他實驗方法，拓展其思維模式，對以前所學(xué)物理知識點起到一定鞏固作用。其次，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，自主探究物理知識時只要能符合實驗要求即可，為學(xué)生提供充足展示自己的機會和空間的同時，使其可以對觀察到的實驗現(xiàn)象進行理性分析，加深對物理知識的理解記憶。

比如，在學(xué)習(xí)人教版九年級物理“歐姆定律”時，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解掌握歐姆定律及其表達式，使用歐姆定律進行計算，根據(jù)歐姆定律得出串并聯(lián)電路中的電阻關(guān)系[7]。在對歐姆定律進行驗證過程中，教師要使學(xué)生了解明確的實驗?zāi)康模治鲭娐分信c歐姆定律相關(guān)的三個因素：電壓、電流、電阻。所以在實驗過程中，學(xué)生會將自身觀察重點進行合理分配，觀察實驗重點現(xiàn)象并及時準確記錄。學(xué)習(xí)使用“控制變量法”研究問題，培養(yǎng)學(xué)生運用歐姆定律解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹細致、一絲不茍、實事求是的科學(xué)態(tài)度和探索精神，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻身科學(xué)、勇于探索真理的精神，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高實驗教學(xué)效果。

3.設(shè)計詳細實驗方案

在進行實驗教學(xué)過程中，很容易出現(xiàn)一些情況，比如學(xué)生在實驗中不清楚具體實驗步驟，沒有制訂比較詳細的實驗計劃，導(dǎo)致在實驗過程中出現(xiàn)一些意外情況，無法正確完成實驗。所以教師在實驗前，可以提前使學(xué)生了解實驗主題，組織學(xué)生以小組為單位進行討論，列出實驗計劃和實驗步驟，從不同角度出發(fā)設(shè)計實驗方案[8]。從而避免學(xué)生在實驗過程中浪費時間和精力，可以在實驗開始前對實驗計劃積極進行調(diào)整，提高實驗內(nèi)容規(guī)范性和實驗成功概率，有效提高實驗教學(xué)質(zhì)量和效果，對重點難點知識進行針對性教學(xué)，構(gòu)建清晰全面的實驗內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)。

比如，在學(xué)習(xí)人教版八年級物理下冊“摩擦力”時，本節(jié)課程實驗類型屬于測定性實驗，為了突出重點，選取研究影響滑動摩擦力大小的因素作為探究性實驗，需要學(xué)生具有測量滑動摩擦力的實驗技能。另一方面，它又是一個難得的訓(xùn)練學(xué)生開展科學(xué)猜想、實驗檢驗、分析論證的好選題。雖然學(xué)生對摩擦現(xiàn)象不陌生，但是對滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)卻不清楚。通過進行實驗，學(xué)生可以了解掌握摩擦力的產(chǎn)生原理和利弊，探索摩擦力跟物體表面受到的壓力以及接觸面的粗糙程度關(guān)系，養(yǎng)成從不同角度看待問題的良好習(xí)慣。

4.合理進行分組實驗

在物理實驗教學(xué)過程中，由于課堂教學(xué)時間和實驗用具十分有限，教師可以根據(jù)學(xué)生認知水平進行分組，將不同層次的學(xué)生進行合理分配，不僅可以使成績較好的學(xué)生起到帶頭作用，還可以使成績較差的學(xué)生有一定上升空間。通過對物理問題進行討論，實現(xiàn)學(xué)生整體的全面進步。在小組實驗中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對小組成員進行分工，提高實驗質(zhì)量和效果，避免出現(xiàn)學(xué)生偷懶

現(xiàn)象。

比如，教師可以將成績較好的學(xué)生分為甲組，將中等成績學(xué)生分為乙組，將成績較差學(xué)生分為丙組，隨機在三個小組中抽取1～2名學(xué)生，組成學(xué)習(xí)小組，互相討論、幫助解決實際問題，加深自身對物理知識的理解。在進行實驗時，小組內(nèi)學(xué)生可以合理安排工作，為展示自身優(yōu)勢提供一定機會和空間，帶動學(xué)生參與實驗積極性，從而實現(xiàn)個人價值。

總而言之，初中物理實驗教學(xué)對學(xué)生的成長發(fā)育具有重要意義，教師要充分利用實驗資源，破解初中物理教學(xué)難點，將抽象的物理知識與生活實際有機結(jié)合使其生動形象化，也使學(xué)生更容易接受理解物理知識。在實驗教學(xué)中，教師要確定物理教學(xué)難點，了解明確實驗?zāi)康模O(shè)計詳細實驗方案，合理進行分組實驗，提高學(xué)生的認知水平，拓展其知識層面，從而提高物理實驗教學(xué)效率，滿足社會發(fā)展對人才提出的多方面需求。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬