情景教學法在初中歷史教學中的作用及應用

李偉

摘 要：情景教學基于教學需求，由教師根據教材構建情景、場景、氛圍來展開教學，是一種以學生為主體，保證最佳教學效果的新興教學方法，需要初中歷史教師予以重視。簡要就情景教學法在初中歷史教學中的積極作用進行分析，并以此為基礎探討了如何更高效地應用該教學方法展開教學，希望幫助廣大初中歷史教師制訂更為完善、更適應現代教育要求的教學形式。

關鍵詞：情景教學法；初中歷史；教學作用；應用策略

在傳統初中歷史課堂中，教師遵循灌輸式教育模式，將提升學生考試成績作為唯一教學目標，忽略了對學生思維的開發，也難以落實情感教育。針對這一現象，各初中歷史教師在當前都積極學習情景教學法，并將該教學方法應用在了實際教學工作中，取得了顯著教學成效。但由于應試教育理念的長期影響，以及情景教學法應用經驗缺乏，該教學法仍未完全發揮其應有的應用價值。

一、情景教學法應用于初中歷史課堂教學的積極作用

（一）調動學生學習興趣，幫助學生提升個人學習成績

情景教學法是建立在課堂教學需求之上，以學生為主體的教學模式，本身具有較強的探索性、趣味性，將其應用于初中歷史課堂教學中，可有效調動學生的學習興趣，讓學生更為主動的參與到課堂當中，避免學生在學習時一味依賴教師。也只有這樣，才能真正地讓學生在與教師互動的過程中掌握更多的知識，鍛煉學生的自主能動性與創造能力。

（二）有助于落實對學生的思想品德教育、情感教育

情景教學法在教學實踐中的應用往往是通過塑造真實感極強、生動的情景來實現教學的，更容易激發學生的情感共鳴，無形間拉近了學生與歷史事件之間的距離。由此，可讓學生投入更多的真情實感，使其更為深刻地與歷史人物展開對話，理解諸多歷史事件中所體現的道理、信念以及情感，無形中培養學生高尚的情操。

二、情景教學法應用于歷史課堂教學相應措施探討

（一）創設問題情景

在歷史課程教學中，教師可立足教材內容，設計值得學生深入探究、思考的問題，讓學生在所創設的問題情景中更為深入地了解歷史知識。

例如，在初中歷史《南北戰爭》這一課中，學生在理解“解放黑奴宣言的頒布作用”這一點時可能存在疑惑，無法切實理解這一宣言頒布的重要性。鑒于此，教師便可在教學時，首先就黑奴解放宣言頒布前，黑人所處的社會地位、生活環境等進行介紹，然后在學生了解黑奴宣言主要內容之后，創設情景問題，“同學們，思考一下，如果你是一個身處于奴隸社會的黑人，當看到‘解放黑奴宣言時，你們會有什么感受？你們又會做什么呢？”在這一問題在課堂上被拋出后，學生紛紛陷入思考，得出“即刻起義，反抗奴隸主。”“連夜逃跑，投入北方起義軍隊伍之中”等等結論。在這樣的問題思考與解決的過程中，學生將更為深刻地體會到“解放黑奴宣言”的頒布對于黑人種族，乃至社會的影響與意義。

（二）創設語言、音樂情景

語言、音樂相比文字更具感染力，借助其創設教學情景，將能從感官上引導學生，為學生在學習中的認知活動做出正確指導。例如，教師在講述《抗日戰爭》這一內容時，就可選擇抗日戰爭時期涌現的仁人志士的應英勇事跡作為拓展素材，并運用生動、富有情感的語言描述出來，以情動情，讓學生在教師語言情緒的帶動下產生與之相應的情緒，更好地理解歷史，并從歷史事件中學習到故事主人公的愛國精神。

又比如，在就“九一八事變”這一內容進行教學時，教師便可帶入音樂《松花江上》，創設音樂情景，讓學生在聽或者唱這首歌的過程中，跟隨歌詞、音樂感受歌曲本身所表達的情感，理解戰亂背景下，逃荒人民對家鄉的熱愛，對戰爭的痛恨。

（三）創設畫面情景

歷史課程相比其他學科更為特殊，教材中所涵蓋的知識內容大都涉及時間、時空以及主要人物的變化，尤其是古代史，與學生實際生活是相脫離的，學生在理解相關知識時可能存在困難。針對這種情況，教師便可借助互聯網、多媒體等來創設畫面情景，將鮮活、生動的歷史情節搬到課堂之上，復現情景，讓學生更好地體驗情感、理解歷史。例如，在就課程內容《第二次鴉片戰爭》進行教學時，教師便可在課堂上播放《火燒圓明園》的影像片段，并在網上找出圓明園復原圖與當前圓明園遺址進行對比，讓學生真正進入到歷史情景中，并以此為基點更為深入地學習、探討相關知識。

將情景教學法應用于歷史課堂教學中，不僅能有效激發學生的學習興趣、培養學生良好學習能力，還能更好落實對學生的思想品德、情感教育工作，從整體上提升教學質量與教學效率。因此，教師需對該教學方法予以足夠重視，并通過問題情景創設、語言情景創設、音樂情景創設以及畫面情景創設的方式來切實落實該教學方法。

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編輯 劉瑞彬