教學參與：基于生本主義的高校教學管理提升策略

包良燁

（福州職業技術學院，福建 福州 350108）

一、生本主義與高校教學管理內涵界定

（一）生本主義

生本主義是一種新式教育理念，它主要強調的是教育工作者最大限度地鼓勵學生進行自主學習，包括獨立地發現問題，在相互協作中探究解決問題的方法，充分尊重學生的主體地位，引導學生更好地進行自主學習、自主管理。［1］學生在學校參與管理的方式多種多樣，按照參與形式可以分為個人與團體兩種形式，其中個人參與又分為：直接管理、公開投票、電話咨詢、網絡形式等，團體形式又分為學生會和社團活動等。（見圖1）

圖1 生本主義中學生參與途徑示意圖

（二）高校教學管理

高校教學管理是指高校教學行政機關在某種教育管理理念的影響下，為了配合某種教育管理理念的實施，確保教學活動的有序開展、高效運轉，實現教學目標，而進行計劃、組織、協調、指揮、管理和控制教學工作的過程。［2］生本主義理念指引下，學生、教師、高校之間的相互關系該是：學校教學管理的出發點應該以滿足學生的物質及精神需求為出發點，合理調整教師的教學管理，最終促使學校新的教學管理制度的建立；新的教學管理制度的不斷完善又會反過來促進教師的教育管理，并進一步滿足學生的物質及文化需求。（見圖2）

圖2 生本主義中師生與高校之間的相互關系

二、當前高校教學實施生本管理的意義

（一）有利于彰顯“以人為本”的辦學理念

高校注重“以生為本”，在具體教學管理中可以在操場、宿舍、食堂、娛樂活動場所等方面提供更好的硬件服務，同時，在教學中可以給予學生更多的自主選擇權，在課程設置、教師安排等方面充分考慮學生需要，并予以科學落實，盡可能滿足學生需要，因此，可以說“以生為本”是高校實施“以人為本”策略的重要體現。

（二）有利于推進教學民主化進程

所謂教學民主，就是強調學生和教師在教學過程中享有平等的地位，而并非像傳統教學那樣，只能被動地接受。在高校教學管理中實施“以生為本”，學生的需求得以被充分的重視，教師的授課可以根據學生的興趣及學習進度調整方向和教學計劃，教學的針對性更強，因此教學效率也大大提高了。

（三）有利于大學生自我發展

高校教學管理中實施“以生為本”，不但強調教學，而且強調實踐。學校會根據社會、經濟的發展需求調整教學，縮小學生專業理論學習與未來工作實踐的差距，使學生畢業后能夠快速適應工作崗位的需要。同時，“以生為本”鼓勵學生多途徑參與教學管理，在一定程度上也有利于提高學生的組織能力、管理能力和社交能力，從而有利于其自身的全面發展。

二、當前高校教學管理學生參與問題分析

（一）學生與高校溝通路徑單一

目前，高校教學管理中學生參與手段比較單一，只能是在課堂上以提問的方式詢問專業教師，或者是課后以溝通的方式提出些改進意見，至多就是匯總各學生意見于班干部或輔導員，然后再由其向上反饋，這種溝通方式反饋鏈過長，溝通效率過低。當然，學校也會設置校園信箱搜集學生意見，對于面對面與校領導溝通，或者以座談會、聽證會等方式面對面交流的機會甚少，學生參與教學管理的程度十分有限。

（二）學生反饋教學信息傳遞受限

目前，由于參與途徑經學生—學生干部—輔導員—院系領導—學校領導等多個環節，教學反饋信息到校領導處已經經過層層篩選，一些學生比較關注的問題被有選擇性地過濾掉了，因此，信息傳遞是“失真”的，還有一些問題隨著時間的推移才慢慢暴露，因此也無法一次性反饋，這都在一定程度上造成信息傳遞受限。

（三）學生參與教學管理層次較低

目前，學生參與高校教學管理還處在層次較低的階段。大部分的學生參與都處于象征性參與并未做到真正的決策參與模式也就是實質性參與。學生參與高校教學管理也是以個體直接參與形式為主，涉及的方面局限于評教、選課以及教學效果這些比較淺層次的評價方面上。

（四）學生參加教學缺乏有效的制度

行之有效的參與路徑需要一定的規章制度以及標準作為衡量手段。即便目前大部分高校為學生能更好地參與教學管理提供了多元化的平臺，但由于現行的學生參與管理路徑考核指標尚未建立，導致參與路徑無章可循，導致學生在參與教學管理過程中選擇途徑不夠明確，路徑功能受限，參與成效甚微。

三、基于生本主義透視高校教學管理學生參與不足的原因

（一）高校教育管理過于急功近利

現在多數高校在評價教學成果時，不是看學生的具體學習情況，而在于學生的畢業工作情況。不是看教師的教學成果，而是看教師的科研項目情況，這種只注重效益層面而忽視價值層面的行為必然導致教學管理模式的畸形。

（二）受傳統教育理念的影響

目前高校教學管理還深受傳統教育理念的影響，即教學大多以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心的教學模式，幾乎成為大多數教學管理者和教師的思維定勢。在傳統理念的影響下，學生對教師唯命是從，缺乏自己獨立思考的能力，也缺乏分析問題及解決問題的能力，極大地束縛了學校教育對學生創新精神和實踐能力的培養。

（三）受到行政化管理模式的制約

傳統的行政教學模式過度重視行政管理，主要是在管理模式上，過多是行政命令式干預，有時會嚴重扼殺師生的教學積極性，從而降低了高校教學管理的效率及水平，使教學迷失方向，此種局面必須得到徹底的改觀，才能從根本上全面扭轉目前高校教學管理的現狀。［3］

四、基于生本主義提升高校教學管理學生參與的策略

（一）明確目標，推進參與路徑整合

由于學生參與教學管理所通過的路徑不同，其側重點也有所不同，因此為達成共同目標實現各路徑之間的相互順利連接，路徑整合十分必要。學生參與教學管理路徑的整合應當以高校為教學管理平臺為基礎，全面貫徹以“生本主義”教育管理理念，在高校教學管理者、教師以及學生的共同配合、共同努力下，將路徑整合起來，不斷完善教學管理路徑，從而將參與路徑的潛能發揮到最佳效用。

（二）健全傳播途徑，確保信息傳遞及時準確

為了確保校內信息傳遞的及時準確，學校有必要建立一個學生能隨時參與的信息管理系統，通過建立數據庫平臺，將教學管理者與學生組織到信息網絡中，保證教學信息及時準確共享，促進信息流通渠道通暢。［4］學生能隨時隨地了解教學管理運行情況，同時也能夠及時掌握真實有效的教學管理信息。這就促進了學生與教學管理者及教師之間的平等交流，增加教學管理信息的透明度，從而有效地提高教學管理決策的民主性。

（三）優化組織結構，挖掘學生組織功能

健全學生組織制度,優化組織內部結構，充分發揮學生的組織功能。首先，建立一套成員共同遵守的規章制度來保障組織的正常運行，從而激發學生組織內部成員的集體榮譽感以及凝聚力。［5］再者，學生組織內部成員平等交流、相互信任、相互支持的前提下進行信息共享，能夠一定程度上促進學生組織內部成員的利益目標日漸趨同。最后，學生組織內部成員分工要明確，增加成員參與教學決策、教學計劃等環節的比重，鼓勵學生積極獻計，踴躍發言，這對保障學生組織均衡參與教學管理，增進民主決策，提高教學質量、教學管理有重要意義。

（四）增強主體意識，鼓勵學生自主選擇路徑

傳統的高校學生參與教學管理模式十分被動，學校為了提高教育服務的質量，更好地增強學生的主體意識以及責任感，高校教學管理者應當轉變觀念，樹立以學生為主體的教學管理理念。應鼓勵學生積極主動地參與教學管理環節中：包括在教學計劃的制定、人才的培養方案、課程設置、教材的選擇、教學的監督與評估等管理環節上。

（五）完善參與制度，提高學生參與實踐效用

為了保障學生參與路徑通暢，提高學生參與教學管理的實踐效用。首先，必須建立健全的學生參與制度。一套健全的制度是學生參與教學管理路徑的有效保障，學生遵守規章制度，能夠有效地保證參與路徑的秩序。其次，完善高校章程：高校章程的完善，不僅是完善學生參與教學管理的保障，也是進一步完善教育管理流程方面的重要舉措。［6］最后，完善學生成員組織運行制度：明確以學生為參與、實施過程的主體，并制定學生參與教學管理的路徑考核指標，促進評價結果的客觀、公正。

以優化學生教學管理途徑為目標，提出具體措施：明確目標，推進參與路徑整合；健全傳播途徑，確保信息傳遞及時準確；優化組織結構，挖掘學生組織內部功能；增強主體意識，鼓勵學生自主選擇路徑；完善參與制度，提高學生參與實踐效用等，（見圖3）。

圖3 生本主義高校教學管理模式示意圖