創新法治人才培養機制下的商法教學模式改革研究

葛 琳

（中國石油大學勝利學院，山東 東營 257000）

一、商法教學的現狀：重理論，輕實踐

（一）以講授理論—推演邏輯—解釋規則為主的傳統教學模式

當前高校的商法教學在理論與實踐之間不斷徘徊，并最終主要停留在“理論布道”的場景。［1］在教學過程中以講解基本概念、基礎理論和法律條文為主，教師占據著絕對主導的地位，學生只能被動地接受和學習，由此造成了學生參與度低，課堂教學氣氛沉悶，教學效果不理想的局面。因此，商法的教學改革迫在眉睫，改革現有的教學模式，改變陳舊的教學方法，是提高商法教學質量的必然選擇。

（二）教師職業技能的欠缺

商法是一門偏重實踐和應用的法學學科，它與民法、知識產權法、合同法、金融法等具有一定的關聯，商法教學需要具備寬厚法學基礎知識和嫻熟職業操作技能的教師才能勝任。學生如果只是了解商事交易的理論和法律條文，無法真正地規劃交易活動、降低交易風險和解決交易糾紛。故此，需要在商法教學過程中實現對學生專業教育基礎上的職業教育。

（三）商法實訓課程的缺乏

目前大部分本科院校已經開展了商法實訓，實訓的主要形式有模擬法庭、診所見習、法律咨詢等。但在實訓操作的過程中面臨著一定的困境：一重困境在于案例的選擇，為了闡釋理論和條文導入的案例大多短小精煉，不能反映商事糾紛的全貌。學生無法了解商事活動的來龍去脈，自然不能做到事前防范；一重困境在于時間的局限，商法的授課學時一般不長，如何能在講授理論與培養技能方面尋求恰當的平衡，對教師而言也是一個選擇的困難?；谶@樣的困境，商法實訓課程在落實的過程中大打折扣，效果往往不佳。

二、商法教學模式改革的意義：提高教育質量與促進學生就業

（一）法學教育改革的迫切需要

2018年4月，教育部發布《普通高校法學本科專業教學質量國家標準》（以下簡稱“新國標”）。該標準在培養規格中明確提出法學專業學生應具備“將所學的專業理論與知識融會貫通，靈活地綜合應用于專業實務之中的基本技能”。這就要求法學教育應注重理論與實踐的有機結合，努力提高法科生的法學素養，滿足社會需求和就業需要。隨著我國社會主義市場經濟的發展，商法在經濟中的重要作用愈加突出。然而，多年來，我國部分高校商法教學重理論、輕實踐，側重于傳授與考查書本知識，忽視培養學生的職業技能與創新能力。為適應商法現代化的需要，以培養高素質法商人才為目標，商法課程的教學模式改革勢在必行。這一改革對于轉變法律教育思維方式，實現理論與實踐、知識學習與工作的有機統一，凸顯理論學習與就業要求的對接性、針對性和適用性有著深遠的意義。

（二）學生就業的迫切需要

目前，從公開資料中獲取的2017屆大學畢業生就業率及就業情況看，法學專業的就業難度指數較高。究其原因，問題不是出在法學專業本身，也不是法律人才相對社會需求飽和，問題的關鍵在于部分學校的法學人才培養模式，無法滿足社會對法學專業人才學生素質和能力的實際需求。

一方面，十九大以來，我國全面深化司法體制改革，審判質量效率、隊伍能力素質和司法公信力進一步提高。這些改變是以高質量的法律人才為載體的，司法系統對法律人才的需求是持續存在的。另一方面，我國企業的數量逐年上升，多數企業成立了專門的法務部門，由此必然催生出一種用人需求：即能夠嫻熟處理企業日常法律事務并能妥善解決糾紛的應用型法律人才。

在數量龐大的法律糾紛中，民商事糾紛占比最大，可見社會對民商事法律人才的需求也是最大的。商法在實踐中應用極其廣泛，具有扎實的商法知識和嫻熟的商事職業技能會促進學生就業。由此，如何能夠通過改革商法教學模式，提高商法教學質量，培養優秀的應用型法商人才對于法學教育具有積極而深遠的意義，是值得商法教育者深入研究的課題。

三、商法教學模式改革的目標：培養高素質的法商人才

（一）使商法成為培養法商人才的平臺

改革開放30年來，我國的社會經濟持續發展，法制建設卓有成效，我國高校的人才培養模式也在不斷探索。經濟的快速發展使人深刻地意識到，商業活動與法律的應用和規范息息相關，法律也時時刻刻地引導和影響著商業活動。商事糾紛不單純地以訴訟體現出來，而是融入了網絡、知識產權、房地產、科技、證券投資、金融、貿易等多個行業之中。［2］理性發展的企業都必須在法律規范框架下趨利避害、追逐利潤。這個時代需要法律與商業的充分融合，這樣的融合將為企業謀求更為廣闊的商業前景。

現代市場經濟國家中，商法已然成為最基本、最重要的法律部門之一，成為規制市場競爭的主要法律手段，是指導商事行為最為重要的法律準則之一。商法的教學目標在于使學生了解和掌握商事法律制度的有關規定，培養學生法律思維能力。教師可以借助商法這樣一個平臺，在具體的教學活動中，注重培養商事理念與商事思維能力，培養高素質的法商人才。

（二）從培養法商人才角度改革商法教學

要想成功實踐法商結合人才培養模式，政府相關部門、高校、教師和學生、企事業單位等多方主體共同努力方能實現。不可否認的是，教育教學是非常重要的一個環節。在教學過程中，教師要深度改革教學模式，大力改進教學方法。

一方面，強化實踐教學，提高學生商事職業技能。實踐教學可以模擬法庭、診所實習、案例研討等方面開展。其一，可以通過建設法律診所、商務實驗室，讓學生身臨其境地接觸實例，提高其分析問題、解決問題的能力和風險防范的意識；其二，改變以往實習停留在表面，以實習報告蒙混過關的做法，真正讓實習落到實處，充分發揮其作用。其三，改革考核方式，督促學生深度參與。可以選擇適用靈活多樣的考核方式，對學生完成的每一項實踐任務對接適當的考核指標，激勵學生參與實踐，取得成效。

另一方面，要打破教師“一言堂”的局面，教學中增強教與學的互動，情景教學法，小組拓展研討的方法以及案例教學法等都是效果不錯的教學方法。

四、商法教學模式改革的路徑：“五位一體，案例互動”理念下的拓展

為更好地提高法學教育的質量，促進學生就業，筆者從創新法治人才培養方面著手，對商法教學進行了靈活深入地改革。改革側重于提高法科生的職業素養和實踐技能?；趯嵺`中對法科生職業技能的具體要求，筆者認為商法的教學模式改革應遵循“五位一體，診所互動”理念下的拓展，“五位一體”具體指法科生職業技能應具備交流、查閱、寫作、調查、思辨五方面的能力，商法教學應以培養學生職業技能為體?！霸\所互動”強調法律診所教育模式應穿插于商法教學之中，使學生接觸真實交易案例，學會解決糾紛以致做到預防糾紛，提高學生的商事實踐能力和職業技能。拓展具體指在合理規劃授課時間的前提下，實現案例教學的功能拓展和課堂教學的環節拓展。

（一）合理規劃授課時間：實現理論講授—拓展討論—實踐訓練的有機結合

將商法的授課時間合理地劃分為三個部分：講授基礎知識占用二分之一的時間，用來闡釋基本概念、基礎理論、法律條文，從而搭建穩固的基本理論框架；拓展討論占用四分之一的時間，用于培養學生的交流和思辨能力；實踐訓練占用四分之一的時間，用于對學生進行商事實訓，培養學生的寫作、查閱、調查能力等，增強學生的實踐能力和職業技能，使學生的學習得到拓展和延伸（見表1）。

表1 商法授課時間規劃表

在具體實施的過程中應注意以下幾點：

首先，理論講授過程中，課前做好合理規劃與設計，嚴格控制時間。教師課前充分備課，準確把握商法各個章節的重難點，以夯實基本理論基礎為目標，有目的地布置學生課前預習和課后思考的習題，督促學生自學，縮減單純理論灌輸的時間。

其次，拓展討論過程中，在商法的分論部分，可以嘗試打破傳統商法單行法規各自為政的章節體例，創設以培養商事實踐技能為主的情景模塊，建立以解決問題而查找關聯信息、掌握所學知識的新型思維模式。以公司法為基礎，融入票據、證券、保險、破產等知識內容，建立以實際任務為驅動的項目教學課程體系，引導學生探究商事交易的規律與操作方式，在討論中讓學生學會發現問題、解決問題。每次的討論要圍繞一定的主題展開，這個主題和上面的任務相結合。在具體討論時，可以靈活采取課下討論與課堂討論、分組討論與共同討論、單個發言與組織辯論相結合，討論完成后一定要總結、評價，以期對討論內容和方式不斷修正，取得良好的教學效果。

最后，實踐訓練過程中，針對不同的模塊和任務，搜集整理具有一定數量的典型真實交易案例，這些案例要能夠反映交易背景、交易內容、交易社會效果。學生通過分析、解決市場真實交易案例，了解市場交易的相關知識，培養風險評估分析和事前防范控制的法律思維，從而鍛煉和提高商事法律制度的實踐操作能力。

（二）實現案例教學的功能拓展：從輔助講授到綜合訓練

商法教學中，大多數院校都在實踐著案例教學方法。在具體操作中，往往圍繞闡釋理論導入和分析案例，用具體案例增進理論講解的具體化和生動性，而不是借助案例進行邏輯推演和理論推導。這樣一來，案例教學被異化為了“以案說法”，教學活動的重心，在于介紹理論、制度，而不在于培養學生的商法思維和實踐操作能力。從根本上說，如此的案例教學方式并沒有改變理論講授為主的傳統教育模式。對案例教學方法加以改革，需要實現案例教學的功能拓展，做到以案例為載體對學生進行綜合訓練。

第一，在案例的選取上，要選取那些具有典型性的真實案例。法院公布的一些判例雖具有一定的意義上的典型性，但它們往往無法反映商事交易活動的全部內容。因此，可以借助法律診所這個平臺，搜集一些沒有進入法院審判環節的案例或是一些非訟案例。這些案例會將法律運作過程中的社會經濟生態完整而真實地展現給學生。

第二，在案例材料的準備上，授課教師對案卷材料充分整理，營造一種學生身臨其境的商事案例氛圍，學生可以全面了解案情，培養學生正確梳理繁復法律關系的能力和準確提煉關鍵信息的能力。

第三，在環節設計上，為了促使學生深度參與案例研討，筆者設計了研討、訓練和演練三種施教方案。

研討旨在使學生通過梳理案情找準案件的訟爭焦點，繁復的法律關系中提煉訟爭焦點，自然使學生整體把握案件能力和運用法律能力得以提高和增強；這一環節的教學方法可以結合前面提到的拓展討論，以教師指導下的課堂討論為主；課后，學生可以選取訟爭的其中一個焦點問題，提出自己的觀點、證據和理由，并在此基礎上加以闡釋分析，得出自己的結論。學生上交的作業質量是教師考核的重要依據。

訓練旨在使學生在熟知案情的前提下，分析案例，識別并理順相應法律關系，使其綜合分析案件能力和法律文書寫作能力得到提高。在教學方法選擇上，主要采取教師指導下的文書寫作訓練方式，要求學生在“起訴書”“答辯狀”“代理詞”“判決書”中選取一種文書進行寫作，教師根據學生文書寫作的情況進行考核。

演練旨在使學生能夠全面地把握和感性地認知商事案件的實體和程序問題。把班級學生分成若干學習小組，按小組劃分訟爭中的各個角色，根據事前提供的案件資料和充分的前期準備進行模擬性實踐演練。一方面，學生能夠從實體上準確提煉訴爭焦點并進行法律分析，同時能夠熟練地完成各種法律文書的寫作；另一方面，學生能夠從程序上熟練掌握案件適用的相關程序規則。

（三）實現課堂教學的環節拓展：從單一課堂到立體化教學模式

囿于商法的授課學時限制，我們必須拓展以課堂教學為主的立體化教學模式，在時空立體化模式中展開商法教學活動，具體包括教與學的互動化、教學資源的立體化、教學方式的多樣化、教學場景的多變化、考核方式的豐富化。

在教學方法上，可以采取講授式、自學式、互動討論式、情景體驗式、社會實踐式等多種方式；在教學內容上，緊扣立法，注重理論與實踐結合，創造并增加學生實訓的機會；在考核方式上，考核應側重于對學生能力的考核而不是單純地知識掌握，做到以考促學，致力于提高學生的自學能力和分析解決問題的能力。同時，應注重加強教學全過程的質量檢驗與檢查，及時總結經驗并進行修正。為確保立體化的教學模式更加成熟，我們對教學過程進行了進行精細設計。

立體化教學模式的設計理念在于既發揮教師的主導作用，又使學生的主體地位得以充分體現。其核心在于使教師由課堂的主宰者變為課堂的組織者和指導者。教學的全過程中，側重于實現專業法律知識與社會實踐的結合以及多樣化教學手段與教學資源的使用，學生學習的主動性和積極性得以充分調動，實現學生對教學過程的深度參與。［3］在立體化教學模式下，可以借助以下方式達致更好的教學效果。

第一，進行商事交易模擬實驗。就公司法部分而言，可以嘗試讓學生模擬公司設立、公司治理結構的設置、公司的經營運作、公司的合同行為、公司發行證券與證券交易、公司清算與破產等。學生在具體的商事運營環境中，分析公司設立及發展的各個環節存在的法律風險和政策風險，提出相應的解決方案，模擬起草相關的法律文本。以學生學習小組為單位展開，組織教師跟進輔導、檢查。從而讓學生在接觸法律事務的過程中學會處置繁雜的法律事務，提高其實踐技能，滿足企業法務人才的職業能力需求。

第二，借助多媒體立體化教學，豐富教學資源。相比較傳統的黑板平面化教學，多媒體立體化教學的方式靈活多樣、信息含量大且容易激發學生的學習興趣。我們可以依托教材和案例庫，精心制作教學課件，顯著提高教學質量。此外，現在豐富的網絡媒體資源，可以為我所用。央視經濟頻道錄制的《公司的力量》《大國崛起》《華爾街》《資本故事》等紀錄片，可以以視頻方式引入課堂，讓學生撰寫觀后感，并作為最后考核的方式之一。

第三，教學實習。大部分本科院校都安排了一定學時的實習實踐，可以利用學院與社會機構、組織搭建的實習基地，組織學生到律師事務所、證券公司、法檢等單位實習，針對學生實習的不同崗位，設置相應的實習任務并要求其撰寫實習報告，教師作為考核成績的方式之一。

五、結語

“五位一體，診所互動”理念下進行拓展的商法教學模式改革，對接教育部的“新國標”，更加注重學生實踐技能的培養，學生在深度參與的過程中，激發了其學習的積極性和主動性，大大提升了其對專業知識的理解能力和解決實際問題的能力。該改革在中國石油大學勝利學院法學專業學生中進行了兩年的教學實踐，收到了很好的施教效果。