計算機英語詞匯概念隱喻教學實驗探究

蔡麗香

（福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，福建 福州 350001）

一、問題提出

學習計算機英語時，普遍讓學生感到頭疼的正是這些日益擴大的詞匯量。如何改變信息系學生計算機英語詞匯學習動機不足、效率低、效果差的現(xiàn)狀是一直備受關(guān)注和思考的問題。《我們賴以生存的隱喻》的發(fā)表使得隱喻不再只當作修飾手段之一，更被看作認知方式的一種，因此，從認知視角探索詞匯的概念隱喻現(xiàn)象的文章也不斷涌現(xiàn)。但是，這些研究者關(guān)注的對象大多是普通英語詞匯，很少是專業(yè)英語詞匯，因而將概念隱喻理論運用于專業(yè)英語（如計算機英語）詞匯教學的研究更少。國內(nèi)主要有許滿云的“基于概念隱喻理論的計算機英語詞匯教學研究”；張磊、劉冰泉的“計算機英語詞匯中的隱喻”；姚慧的有關(guān)計算機詞匯的認知構(gòu)建的文章；沈叢的有關(guān)計算機科技英語詞匯隱喻性的文章等。因此，在前人研究的基礎(chǔ)上，進一步探討計算機英語詞匯中的概念隱喻現(xiàn)象及在高職院校教學實踐中如何以概念隱喻理論為指導進行計算機英語詞匯教學，從而為此類教學提供啟示。

二、理論基礎(chǔ)

1．詞匯的概念隱喻特征

在《我們賴以生存的隱喻》發(fā)表之后，隱喻是人類普遍存在的認知手段與思維方式為人們廣泛接受。概念隱喻的實質(zhì)是以一種事物為基礎(chǔ)來體驗和理解另一種事物，即用源域理解目的域。［1］人們習慣用熟悉、具體、有形事物來思維、認識、經(jīng)歷、表達難以界定的無形的事物，使它們兩者之間建立聯(lián)系，于是產(chǎn)生了這種獨特的認知方式，即概念隱喻認知方式。概念隱喻的新解釋為計算機中的抽象概念的理解和專業(yè)英語詞匯的學習提供新的啟示。根據(jù)Lakoff&Johnson的觀點，概念隱喻可分為三大類［2］：

一是方位性隱喻。用空間概念的詞（如中心-邊緣、前后、內(nèi)外、左右等）來建構(gòu)其他概念。［2］這類隱喻與我們身體、行為關(guān)系緊密，如“高興是向上的”，所以有“I am feeling up”。二是本體性隱喻。把我們的抽象經(jīng)驗用物質(zhì)的概念或概念結(jié)構(gòu)來理解，［2］如將心境、視野、活動等（本體）看作一種可量化、能進出、有邊界的容器。擬人是典型的本體性隱喻。三是結(jié)構(gòu)性隱喻。指隱喻中目標概念域的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)來源于始源概念域的結(jié)構(gòu)，使人們可按照后者的結(jié)構(gòu)來系統(tǒng)地理解前者”，［2］如“辯論”中運用“戰(zhàn)爭”的概念時，會有這樣的表達，如“攻擊”對方觀點，“打敗”對方，“贏得”辯論等。我們之所以這樣談論辯論，是因為我們以構(gòu)念戰(zhàn)爭的方式來構(gòu)念辯論。常見結(jié)構(gòu)性隱喻還有“勞動是資源”“時間是金錢”等等。

2．計算機英語詞匯的幾種常見概念隱喻類型

（1）計算機是人。硬件hardware就是計算機的的骨架；軟件software（摸不著）是計算機的靈魂；processor是計算機的心臟，能夠執(zhí)行（execute）其他部分傳來的指令，像人執(zhí)行命令一樣，因此借用command（命令）這個詞，引申為“指令”；計算機會讀取read instructions（具體指令），并按照instructions進行operation；CPU如廚師把菜品制作成精美的菜肴一樣把數(shù)據(jù)加工并輸出；計算機還有具有記憶功能的memory（內(nèi)存）；而icon（圖標）原義為偶像、崇拜對象、圖符、圣像、肖像，用圖標來表示應用軟件或文件，就像用肖像來表示某人，這里的“計算機是人”的概念隱喻都不言而喻。

（2）計算機是辦公室。計算機是辦公室是典型的本體性概念隱喻，由此引進window窗戶、desktop桌面、cabinet柜櫥等來描述計算機的構(gòu)件window窗口、desktop桌面、cabinet機箱，還有documents/files（文件）、recycle bin/trashcan（垃圾桶）等。當在word頁面進行一系列的setup（建立）、edit（編輯）、print（打印）等操作，都是“計算機是辦公室”概念隱喻的體現(xiàn)。

（3）計算機是容器。“計算機是容器”，例子隨處可見，如：entrance（入口）、output device（輸出設(shè)備）、input device（輸入設(shè)備）、Peripherals（外圍設(shè)備），CPU（中央處理器）、capacity（容量），log out（退出），retrieve（調(diào)出）資料，delete（清空）回收站，free（釋放）空間等。

（4）計算機是工廠。工廠生產(chǎn)的概念被運用到計算機工作原理中，因此有machine box（機箱）、processor（處理器）、operating system（操作系統(tǒng)）等device（設(shè)備），又有manage（管理）、distribute（分配）等操作，還有，產(chǎn)品的debug（調(diào)試），quality（質(zhì)量）的監(jiān)控，軟件產(chǎn)品的package（打包封裝）等。

（5）網(wǎng)絡是空間。在計算機網(wǎng)絡英語中，空間不再只是有形的物質(zhì)，它還是無形的、虛擬的（cypherspace）的或數(shù)字的（digital space）。網(wǎng)絡是海洋（平面），因此可以surf on the net（網(wǎng)上沖浪）；網(wǎng)絡像高速公路（平面），因此可如裝載（load）貨物似的download（下載）或upload（上傳）文件；網(wǎng)絡是書，因此有網(wǎng)頁web-page、標簽label、主頁homepage，版權(quán)copyright；寬帶（broadband）暗示帶子越寬，傳遞東西越多的概念隱喻等。

（6）網(wǎng)絡是戰(zhàn)爭。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，會有“threaten”（威脅）用戶的“virus”（病毒）和“attack”（攻擊）用戶的“hacker”（黑客）出現(xiàn)，于是人們用防火墻（firewall）“defend”（保護）計算機，并設(shè)置“code”（密碼）或“password”（口令）來確保用戶信息“safety”（安全）。

除了以上常見的計算機英語概念隱喻模式外，還有很多其他的概念隱喻模式，如一說到mouse鼠標，我們就會想到老鼠的特征，menu菜單這個詞來自“計算機是餐館”這個概念隱喻等。總之，計算機英語詞匯概念的隱喻性是普遍存在的。

三、實驗過程及數(shù)據(jù)分析

1．假設(shè)。實驗首先假設(shè)計算機英語詞匯概念隱喻教學跟學生計算機英語詞匯學習成績之間沒有關(guān)系。

2．實驗設(shè)計。實驗先較為詳細的查閱和分析了概念隱喻理論、計算機英語詞匯概念隱喻現(xiàn)象和詞匯教學幾個方面的資料，接著基于概念隱喻理論，以學院信息系兩個英語水平相當?shù)陌嗉壖磩勇?601/1602和計應1601/1602為實驗對象，在學院信息系進行12周的計算機英語詞匯教學實踐。為了進行對比，筆者把計應班設(shè)為控制組，采用較為傳統(tǒng)的翻譯舉例等方式授課；動漫班定為實驗組，進行概念隱喻授課方式，即每學習一個專業(yè)英語詞匯，盡可能都有意識地進行隱喻現(xiàn)象分析，指出學生是如何進行概念隱喻映射的，引導學生運用隱喻的思維習得計算機英語詞匯。在研究中課題組對兩個組進行實驗前的前測（第一周），實驗過程中（第五周）和結(jié)束后（第十二周）的兩次后測，最后兩個組各選31組有效數(shù)據(jù)，運用SPSS17.0對三次測試的數(shù)據(jù)進行分析。

3．實驗過程。結(jié)合相應的計算機英語詞匯概念隱喻的例子，向?qū)W生詳細介紹概念隱喻理論原理。從上文的分析可以看出，計算機詞匯中隱含的概念隱喻隨處可見，因此，在12周的計算機英語詞匯教學實踐中，對實驗組的學生有意識地運用隱喻的概念來解釋詞匯，幫助學生建立聯(lián)系，找出詞匯演變的理據(jù)，貫穿教學的全過程。

4．數(shù)據(jù)分析

（1）前測（第1周）

表1 組統(tǒng)計量

表2 獨立樣本檢驗

表2第一行第一個sig值>0.05，可看出方差是齊性的。另一個sig=0.732>0.05，沒有達到顯著水平（0.05)，兩組數(shù)據(jù)是沒有顯著差異的。因此，獨立樣本T-檢驗表明，這兩組（實驗組和控制組）成績之間沒有顯著差異（t=0.344, df=60, p=Sig=0.372>0.05）。又第一組均值（39.6129）與第二組（38.5806）相當，說明實驗組的學生成績與控制組的學生成績在實驗前無顯著差異。因此表明兩組試驗前的計算機英語詞匯量相當。

（2）后測1（第5周）

表3 組統(tǒng)計量

表4 獨立樣本檢驗

表4第一行第一個sig值>0.05，可知方差是齊性的。另一個sig=0.01<0.05，因此達到顯著水平（0.05)，兩組是有顯著差異的，因此，表明此時兩組成績差異顯著（t=-2.676, df=60, p=Sig=0.010<0.05），又第一組均值（58.0968）小于第二組（67.0968），說明很明顯實驗組的學生的成績比控制組的學生的成績好。

（4）后測2（第12周）

表5 組統(tǒng)計量

表6 獨立樣本檢驗

表6第一行第一個sig值>0.05，可得出方差是齊性的。另一個sig=0.01<0.05，達到顯著水平（0.05)，兩組是有顯著差異的，因此，檢驗結(jié)果表明，這兩組成績已達顯著差異（t=-2.490, df=60,p=Sig=0.016<0.05），又第一組均值（65.6774）小于第二組（71.9032），說明實驗組的學生成績顯然比控制組的學生成績優(yōu)秀。

四、實驗結(jié)果及分析

實驗結(jié)果表明，經(jīng)過一個月的計算機英語詞匯概念隱喻教學，能有效提高學生識記計算機英語詞匯的能力。經(jīng)過12周課堂實踐，更加證明了計算機詞匯概念隱喻教學成效明顯。因此，計算機英語詞匯概念隱喻教學跟學生詞匯學習成績之間關(guān)系明顯，探究其深層原因在于，事物的發(fā)展一般有其規(guī)律可循，詞匯的發(fā)展也不例外。計算機詞匯概念隱喻不僅對認識互聯(lián)網(wǎng)和計算機有幫助，還重構(gòu)了人們對世界的認知，計算機專業(yè)英語的大部分詞匯通過概念隱喻思維延伸了原有詞匯的意義。本實驗還存在以下不足：本實驗的范圍有限，如何在大范圍實施，調(diào)動學生學習積極性，需要將來不斷探索改進；個別學生完全缺乏學習的興趣，以“0”基礎(chǔ)為由，完全不參與其中。因此，如何進一步激發(fā)此類學生學習熱情，如何保證所有數(shù)據(jù)的有效性，也需要進一步探索研究。