基于校園網(wǎng)的多模態(tài)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

施亞嬌

（湖南民族職業(yè)學(xué)院，湖南 岳陽(yáng) 414000）

據(jù)第40次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》所示：到2017年6月為止，中國(guó)網(wǎng)民的數(shù)量達(dá)到7.51億，是全球網(wǎng)民總數(shù)的1/5；互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到54.3%，超過(guò)全球平均水平4.6%；手機(jī)網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)96.3%；在線教育的用戶(hù)規(guī)模達(dá)到1.44億。［1］

正是由于移動(dòng)終端設(shè)備的普及和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)突顯而來(lái)。但是，大多數(shù)學(xué)習(xí)者缺乏實(shí)施移動(dòng)學(xué)習(xí)的方法和策略，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容只是不求甚解地被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有進(jìn)行分析歸納，也沒(méi)有總結(jié)反思。［2］文章旨在校園網(wǎng)環(huán)境下構(gòu)建多模態(tài)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，并將它應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，探討解決上述問(wèn)題的有效途徑。

一、研究現(xiàn)狀

移動(dòng)學(xué)習(xí)是在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下借助移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的交互式教學(xué)活動(dòng)。［3］

多模態(tài)也稱(chēng)之為多符號(hào)，是指包括語(yǔ)言（口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)）、圖像、音樂(lè)、網(wǎng)絡(luò)以及其他可以用來(lái)構(gòu)建意義的多種符號(hào)資源。［4］

（一）多模態(tài)研究現(xiàn)狀

對(duì)多模態(tài)的研究開(kāi)始于20世紀(jì)70年代，在韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)上形成了批判話語(yǔ)分析［5］。80年代后期到90年代初，Kress和 Leeuwen等把研究重點(diǎn)放在了非語(yǔ)言元素。［6］New London Group最先把多模態(tài)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫(xiě)能力和多模態(tài)表意能力。［7］之后，作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，社會(huì)符號(hào)學(xué)研究就從靜態(tài)的圖像、文字等延伸到動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、視頻等在內(nèi)的多模態(tài)語(yǔ)篇。

我國(guó)于21世紀(jì)初進(jìn)行多模態(tài)研究，主要分為兩個(gè)方面：1.多模態(tài)理論的分析 。朱永生從系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)角度為多模態(tài)話語(yǔ)研究提供了理論基礎(chǔ)及分析方法。［8］2.多模態(tài)理論在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。張德祿探討了多模態(tài)話語(yǔ)分析和研究的理論框架，并根據(jù)這個(gè)框架為現(xiàn)代媒體技術(shù)條件下的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供選擇有效教學(xué)過(guò)程和實(shí)踐的指導(dǎo) 。［9］

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

2000年美國(guó)斯坦福大學(xué)就進(jìn)行了利用手機(jī)學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)的實(shí)驗(yàn)，其內(nèi)容主要涉及查找、儲(chǔ)存、測(cè)驗(yàn)、練習(xí)新單詞等。［10］國(guó)外對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究主要分成三個(gè)方面：一是移動(dòng)學(xué)習(xí)定義和內(nèi)涵的界定。Wu等人梳理了2003年到2010年之間的移動(dòng)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，并揭示了移動(dòng)學(xué)習(xí)的特征。［11］二是移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)的研究。Desmond Keegan在2001年10月1日主持了一個(gè)名為“從數(shù)字化學(xué)習(xí)到移動(dòng)學(xué)習(xí)”的研究項(xiàng)目，著重研究移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)的可行性。［12］三是移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究。2001年夏天，美國(guó)斯坦福大學(xué)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)發(fā)了幾種適合于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模塊，這些模塊可以實(shí)現(xiàn)測(cè)驗(yàn)、詞組翻譯和單詞訓(xùn)練等功能，能夠隨時(shí)隨地開(kāi)展讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練。［13］

國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究較晚，主要分為三個(gè)方面：第一，移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論研究。黃榮懷先介紹了移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念，再分析了國(guó)內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)案例，最后探討了移動(dòng)學(xué)習(xí)未來(lái)的發(fā)展趨向。［14］第二，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)。鄔慶兒等提出移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)應(yīng)遵守便利性、專(zhuān)題性、個(gè)性化、持續(xù)性和易用性5條原則。［15］第三，移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式的設(shè)計(jì)。孫學(xué)玉等分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和移動(dòng)學(xué)習(xí)整合的可行性，并提出了基于短消息平臺(tái)的英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)原則。［16］

二、基于校園網(wǎng)構(gòu)建多模態(tài)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的必要性和可行性

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)終端設(shè)備的普及，專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)方式和語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)合是最具有發(fā)展?jié)摿Φ摹＃?7］

（一）必要性

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“高校英語(yǔ)教學(xué)要以現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持，讓英語(yǔ)的教與學(xué)能夠在一定程度上不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”［18］《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》也很明確地提出：“以信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)為基礎(chǔ)，以教育模式、學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新為核心，充分發(fā)揮教育信息化在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)進(jìn)程中的引領(lǐng)和支撐作用。”［19］

但是，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)依舊受到三個(gè)方面的束縛：一是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)因材施教、支持個(gè)性化學(xué)習(xí)；二是應(yīng)試教學(xué)歪曲了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)；三是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍以教師講授為主，課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)無(wú)法形成有效統(tǒng)一。［20］

（二）可行性

筆者于2017年11月對(duì)岳陽(yáng)市4所高職院校的在校大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共分發(fā)問(wèn)卷350份，收回332份，回收率為94.86%，有效問(wèn)卷327份，問(wèn)卷有效率為98.49%，問(wèn)卷調(diào)差結(jié)果顯示：

1.移動(dòng)終端設(shè)備擁有情況

擁有智能手機(jī)的學(xué)生比率為100%，內(nèi)存平均在16G以上，屏幕尺寸在5.0寸以上，像素在800萬(wàn)以上；擁有手提電腦的學(xué)生比率為86%，硬盤(pán)內(nèi)存平均在320GB以上、屏幕尺寸在14寸以上，帶高清攝像頭、獨(dú)立顯存芯片和無(wú)線網(wǎng)卡；擁有IPAD的學(xué)生比率為58%，內(nèi)存平均在64GB以上，屏幕尺寸在7寸以上，分辨率在1920×1080以上；學(xué)生每個(gè)月的流量資費(fèi)平均為9.86元。

2.校園網(wǎng)絡(luò)條件

據(jù)調(diào)查，移動(dòng)、電信、聯(lián)通運(yùn)營(yíng)商在這四所高校里都設(shè)置了服務(wù)基站，安裝的都是100M以上的光纖，而且校園內(nèi)都覆蓋了無(wú)線 WIFI，包括教室、寢室、食堂、圖書(shū)館等場(chǎng)所。

3.移動(dòng)學(xué)習(xí)資源

86%的學(xué)生下載過(guò)手機(jī)APP來(lái)練習(xí)口語(yǔ)、記單詞和做模擬試題；82%的學(xué)生關(guān)注過(guò)微信公眾號(hào)來(lái)閱讀英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料和了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；92%的學(xué)生用過(guò)手機(jī)、電腦、IPAD等設(shè)備瀏覽英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

4.移動(dòng)學(xué)習(xí)需求

86%的學(xué)生希望能夠隨時(shí)隨地用移動(dòng)終端設(shè)備來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)；92%的學(xué)生希望教師或?qū)W校能夠建立一個(gè)功能齊全、圖文并茂、操作簡(jiǎn)便的英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)；95%的學(xué)生希望能在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并可以根據(jù)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和課程特點(diǎn)調(diào)整學(xué)習(xí)速度。［21］

由此可見(jiàn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的硬件條件已經(jīng)成熟，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源已經(jīng)非常豐富，移動(dòng)學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的切實(shí)需求。

三、基于校園網(wǎng)的多模態(tài)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

構(gòu)建基于校園網(wǎng)的多模態(tài)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式是為達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：首先，融合現(xiàn)代教育技術(shù)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)，探索出一種有效的個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)方式；其次，提供另一種非課堂的師生交流方式，改善大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文化環(huán)境［21］，為了達(dá)成上述目標(biāo)，還需要探討其構(gòu)建原則及模式類(lèi)型。

（一）構(gòu)建原則

1.合理設(shè)計(jì)多模態(tài)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源

視頻、音頻、圖像、文本可以滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，多種模態(tài)的刺激有助于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和內(nèi)化，應(yīng)多開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)各種模態(tài)的課程資源。［22］由于學(xué)習(xí)時(shí)間零碎、學(xué)習(xí)環(huán)境復(fù)雜和學(xué)習(xí)者注意力分散，設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源時(shí)要遵循零散性、適合性和興趣性等原則。［23］

2.營(yíng)造多模態(tài)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境

基于校園網(wǎng)的多模態(tài)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效地融合不同形式的多模態(tài)學(xué)習(xí)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的各種感官，降低他們的焦慮情緒，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。［24］

（二）多模態(tài)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式類(lèi)型

語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，聽(tīng)、讀是話語(yǔ)理解和信息輸入的能力，說(shuō)、寫(xiě)是表達(dá)思想和信息輸出的能力。［25］在聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)、寫(xiě)作四個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)模塊中綜合運(yùn)用多個(gè)模態(tài)（見(jiàn)表1）能夠營(yíng)造一種多元化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，提升英語(yǔ)文化素養(yǎng)。

表1 多模態(tài)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式類(lèi)型

四、基于校園網(wǎng)的多模態(tài)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐效果

筆者對(duì)湖南民族職業(yè)學(xué)院的四個(gè)高職平行班展開(kāi)了為期1年的基于校園網(wǎng)的多模態(tài)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究，實(shí)踐前后的數(shù)據(jù)對(duì)比見(jiàn)表2。由表2可以看出，在第1、2學(xué)期末時(shí)，4個(gè)實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)平均成績(jī)比全院平均成績(jī)分別高7.45%和11.33%；兩個(gè)學(xué)期對(duì)比，4個(gè)實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)上升8.15%，移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間增加了3倍。

表2 實(shí)踐前后數(shù)據(jù)對(duì)比

可見(jiàn)，基于校園網(wǎng)的多模態(tài)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式在激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提高他們的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力等方面都有很大的作用。不過(guò)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的選擇較盲目，對(duì)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的計(jì)劃不系統(tǒng)，此模式的有效實(shí)施還需要教師不斷地監(jiān)管和督促。

綜上所述，僅僅依賴(lài)課堂學(xué)習(xí)很難達(dá)到語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能發(fā)展的目的，迫切需要現(xiàn)代教育技術(shù)支撐外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。［26］現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的發(fā)展和學(xué)習(xí)者客觀需求的變化等因素都會(huì)促使移動(dòng)學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)更好地融合，這對(duì)創(chuàng)設(shè)更佳的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。［27］