連詞成句，邁好讀寫結(jié)合的第一步

程智慧

[摘 要]閱讀需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可進(jìn)行語用訓(xùn)練的平臺。第二學(xué)段所關(guān)注的語言單位以句段為主，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，在連詞成句中強(qiáng)化語用訓(xùn)練，真正為學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的發(fā)展奠基。具體教學(xué)中，教師要依托順序、依托核心、依托關(guān)聯(lián)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)條理性表達(dá)、邏輯性表達(dá)、統(tǒng)整性表達(dá)，真正為學(xué)生核心能力的生長服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；連詞成句；讀寫結(jié)合

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）31-0064-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。閱讀教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可進(jìn)行語用訓(xùn)練的平臺。第二學(xué)段所關(guān)注的語言單位以句段為主，語用訓(xùn)練的目標(biāo)就要將學(xué)生在第一學(xué)段感知、積累的詞語，通過系統(tǒng)的方法進(jìn)行有效的整合與串聯(lián)，讓學(xué)生在連詞成句的讀寫訓(xùn)練中提升語用能力。

一、依托順序，學(xué)會(huì)條理性表達(dá)

在第一學(xué)段的訓(xùn)練中，學(xué)生能夠較為簡單地描述自己看到的景象，但如果內(nèi)容相對復(fù)雜，他們的語言表達(dá)就會(huì)陷入雜亂之中，顯得毫無條理性。為此，第二學(xué)段就可以將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在學(xué)生的條理性思維上，通過一些專門的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)思維。

如《虎門銷煙》一文在描寫壯士們銷煙的過程時(shí)，就分別運(yùn)用了“先……然后……最后……”等表示先后順序的詞語，將銷煙的過程展現(xiàn)得清晰而生動(dòng)。在教學(xué)這一部分時(shí)，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本語段，體悟銷煙過程之“壯”；然后再聚焦文本中表示先后順序的詞語，并嘗試將其全部剔除，讓學(xué)生深入對比表達(dá)效益的優(yōu)劣。學(xué)生在深入對比中發(fā)現(xiàn)，有了先后順序，文本就顯得非常有條理，讀者就能夠清晰地了解銷煙的整個(gè)過程。隨后，教師讓學(xué)生選擇一個(gè)自己生活中需要運(yùn)用連貫動(dòng)作的場景，運(yùn)用“先……然后……最后……”的句式，將自己的一連串動(dòng)作全部都表達(dá)出來，讓學(xué)生在聚焦表達(dá)順序的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)富有條理性地表達(dá)。

在這一案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生在深入對比與辨析的過程中感知文本范例所呈現(xiàn)的表達(dá)順序，并在實(shí)踐運(yùn)用中，將所積累的表示順序的詞語連接成為有序而充實(shí)的語句，使學(xué)生學(xué)會(huì)了條理性表達(dá)。

二、依托核心，學(xué)會(huì)邏輯性表達(dá)

一篇文本所傳遞出來的價(jià)值和意義，是由具有完整意義的語句組成的，而這些語句的感知就需要抓住文本的關(guān)鍵性詞語展開。

以三年級《第八次》這篇課文為例，作者以生動(dòng)形象的語言描寫了蜘蛛第八次織網(wǎng)的情景，很多教師常常將這一語段的教學(xué)落實(shí)在對文本內(nèi)容的復(fù)述上。這就需要幫助學(xué)生從完整的話語中提煉出語段描寫的關(guān)鍵性詞語，并利用多媒體課件將“絲斷、重新扯起、結(jié)了斷、斷了結(jié)、不灰心”等以著重號的方式呈現(xiàn)出來，并將其他的語句隱去，讓學(xué)生緊扣這些詞語，運(yùn)用自己的語言將蜘蛛第八次織網(wǎng)的經(jīng)過再現(xiàn)出來，使學(xué)生在連接詞語的過程中學(xué)會(huì)富有邏輯性的說話方式，最后將其寫成完整連貫的一段話。

在這一案例中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對一些核心詞語進(jìn)行感知與體驗(yàn)，使學(xué)生把握了文本語言內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，并在深入理解、口頭表達(dá)的過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了邏輯性表達(dá)。

三、依托關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)統(tǒng)整性表達(dá)

第二學(xué)段的學(xué)生在表達(dá)過程中，常常習(xí)慣于脈絡(luò)式、連貫式的思維，而對于一些具有相同性質(zhì)的語段內(nèi)容，往往缺乏統(tǒng)整表達(dá)，這就顯得過于重復(fù)，難以養(yǎng)成簡潔而有效的表達(dá)思維。因此，教師要善于從教材過程中開掘訓(xùn)練資源，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)邏輯性表達(dá)，以提升學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)。

如《人類的“老師”》一文中，作者在介紹飛機(jī)時(shí)分別從三個(gè)階段來介紹：（1）根據(jù)鳥類飛行的特點(diǎn)，發(fā)明了飛機(jī)；（2）根據(jù)蜻蜓翅膀的特點(diǎn)，改進(jìn)了飛機(jī)的安全性；（3）根據(jù)蜜蜂、蒼蠅的特點(diǎn)，創(chuàng)新了飛機(jī)形式。在學(xué)生依照作者思路概括出這三個(gè)層次之后，很多教師就認(rèn)為該段的概括任務(wù)就已經(jīng)完成。事實(shí)上，如果就此收兵是對教學(xué)資源的一種嚴(yán)重浪費(fèi)。教師可引領(lǐng)學(xué)生在三個(gè)階段中探尋彼此存在的共性特點(diǎn)：首先，這三個(gè)階段都圍繞著一個(gè)話題展開，完全可以依照一個(gè)主線進(jìn)行統(tǒng)整性概括；其次，所涉及的動(dòng)物，無論是起初的鳥類，還是中期的蜻蜓，或者是最后的蒼蠅、蚊子，都是典型的飛行動(dòng)物，可以用這個(gè)詞語進(jìn)行高度概括；最后，三個(gè)階段在展現(xiàn)飛機(jī)的設(shè)計(jì)時(shí)也是有著層次遞進(jìn)的，延續(xù)著“發(fā)明、改進(jìn)、創(chuàng)新”的順序展開。為此，教師相機(jī)為學(xué)生提煉出統(tǒng)領(lǐng)性概括所必須的詞語：飛行動(dòng)物、發(fā)明改進(jìn)、創(chuàng)新、飛機(jī)。然后要求學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)整性概括：課文主要寫人們從各種飛行動(dòng)物身上受到啟發(fā)，發(fā)明、改進(jìn)、創(chuàng)新了飛機(jī)。

如此一來，不僅巧妙地將課文的三句話濃縮為一句話，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生在把握共性特征的基礎(chǔ)上，提煉出最為核心的詞語，為學(xué)生連詞成句奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，第二學(xué)段需要實(shí)現(xiàn)從字詞向句段的轉(zhuǎn)移與擴(kuò)展。教師需要從文本內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)展開針對性指導(dǎo)，在連詞成句中強(qiáng)化語用訓(xùn)練，真正為學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

（責(zé)編 劉宇帆）