引領學生進行審美表達的思考和實踐

黃海霞

[摘 要]審美教育是語文教育的重要任務之一，而且審美情趣的培養應該跟語言文字的教學融為一體。閱讀教學應遵循“表達中審美，審美地表達”的理念，引領學生在賞析中感受語言文字的優美，在品讀中感悟表達技巧的魅力，在語境中產生審美表達的欲望。

[關鍵詞]閱讀教學；審美表達；審美教育

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）31-0057-01

《義務教育語文課程標準》在教學建議中明確提出：“培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應該當作外在的附加任務，應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化地把這些內容滲透于日常的教學過程之中。”那么，在閱讀教學中如何引領學生進行審美表達呢？

一、在賞析中感受語言文字的優美

對于文本而言，語言的表達方式也是審美對象。教學中，我們必須引領學生賞析玩味，從而“得其言”。

比如，《山中訪友》是一篇寫景散文，但是作者另辟蹊徑，對大自然的景物以“友”稱之，以訪友的形式與山泉、瀑布、落花、飛鳥、老橋……展開生動有趣的對話，將它們的特點一一鋪展開來，非常富有感染力。教學中，我引導學生體會作者這種視萬物為友朋的感情和寫法，深切體驗這其中所透析出來的特殊美感，然后引導學生模仿，采用類似的組織形式去描寫我們的校園，介紹一下社區公園。

經過這般反復的賞析訓練，學生的語言審美能力和創造美的語言的能力都會得到長足發展。

二、在品讀中感悟表達技巧的魅力

每一篇文本的語言價值不僅體現在言語知識方面，還體現在言語知識的運用方面。所以，每一篇課文的教學，我們都必須引領學生體會其中遣詞造句的精妙，學習作者的表達技巧。

比如《懷念母親》“我不開燈，又沉默地站在窗前，看暗夜漸漸織上天空，織上對面的屋頂”中的“織”，突顯的是作者佇立良久心潮起伏的狀態。這樣的詞句在課文中如珍珠、如星星一般散落一地，是作者思想的火花、靈感的造物。我會引領學生細細品味，從中體會作者遣詞造句的精當、精妙。

教材文本都是作者和編者共同創造的精品，很多語言都含有不盡之意，只有引導學生從中去體會這些言外之意、弦外之音，才能使他們體會到作者用詞的精絕。

三、在語境中激發學生審美地表達

語文教學的目標不僅是要讓學生表達得順暢，更要讓學生表達得好。文質兼美的教材便是我們學習美美地表達的例子。

（一）細琢細磨，實現言語增值

語文教學中，引領學生啟動想象，充分感知，激發情感，實現對文本的審美感悟，既能豐富學生的理性感知能力，又能提升他們的感性審美能力。

《小抄寫員》中好多詞句值得我們反復玩味。比如：“敘利奧忽然覺得有人用兩只發抖的手抱住了自己的頭，不覺呀地叫了起來。”“發抖的手”毫無疑問是父親的雙手。父親此時為什么發抖？如果你是敘利奧，會怎么想，怎么說？如果你是父親，此時又會怎么想，怎么說？這樣的表達既是語言訓練，更是對文本的深入琢磨與推敲。語言的張力往往就在這些字句之間，抓住它，既得到了理解語言的把手，又逮著了發展語言的推手。

（二）添枝加葉，實現文本創生

文本是一個召喚結構，越是卓越的文本，越能留給讀者豐富的想象空間，通過補白、充實，就能實現偉大文本的最終完成。

教學《小抄寫員》時，我發掘了數個補白訓練的契機。比如：“母親抱住兒子，幾乎說不出話來：‘好寶貝！快去睡吧！”此時，母親無疑有千言萬語要說，但是，她只說了一句：“好寶貝！快去睡吧！”母親沒有說出來的千言萬語都有什么呢？學生在補白訓練中，大大地豐富了文本內容，升華了對文本的理解。這樣的訓練，實現了對文本意義的創生。

（三）躬身實踐，實現言語遷移。

讀寫結合是語文教學的必經之途。但在實際操作中總顯得有些過于隨意。在反復實踐揣摩中，我發現一定要發掘出文本的“秘妙”，然后引領學生感悟、體驗、揣摩、學習，才能幫助學生實現言語的遷移。

比如《小抄寫員》之所以感人至深，原因很多。其中，整體布局上的一個特點也至關重要，那就是父親的誤解和敘利奧一再地隱忍，在反復中推進著情節的發展。文似看山不喜平。《小抄寫員》文本的布局跟文章主旨、感情脈絡渾然一體，達到了內容與形式的完美融合。這應該是本文最值得大書特書之處，也應該是教學的重點，更是讀寫結合的最佳作用點。

總之，在平時的教學中我們應注意從不同的角度去培養學生的審美能力。久而久之，學生的思想觀念、思維方式、道德情操、審美情趣和人生態度將會朝著正確的方向發展。

（責編 劉宇帆）