小學生自主學習能力培養研究

摘 要：我國新一輪的基礎教育課程改革要求學生能自覺、獨立、主動地參與學習，實現主體性的發展。教師在教學中不僅要教會學生學習知識，還要引導他們掌握學習方法，從而達到自主學習的目的。文章從自主學習的概念入手，通過對小學生自主學習現狀的分析來闡釋培養小學生自主學習能力的策略。

關鍵詞：小學生；自主學習；培養研究

作者簡介：田麗，佳木斯大學教育科學學院。（黑龍江 佳木斯 154000）

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）27-0078-02

教學改革的關鍵取決于學生學習方式的轉變，培養學生的自主學習能力是提高教育教學質量的有效途徑。小學教育是基礎，做好小學的教學工作是每一位小學教師的責任和義務。因此，教師要引導學生有效學習，讓學生嘗試自主學習，幫助他們培養自主學習的能力。本文從以下幾方面闡述如何培養小學生的自主學習能力：調動學生的學習動機，激發學生想學；創設良好的學習環境，促使學生能學；教授有效學習方法，帶領學生會學；合理實施監管相結合，讓學生堅持學。

一、自主學習的概念

美國密執安大學的賓特里奇教授指出，自主學習是一種主動的、建構性的學習過程；華東師范大學龐維國教授主張從橫向和縱向兩個角度定義自主學習，其實質就是“想學”“能學”“會學”和“堅持學”的一種綜合。在綜合國內外學者理論的基礎上，本文將自主學習定義為：自主學習是指學校教育范圍內的自主學習，在教師的科學引領下，學習者在教學活動中能獨立、自主地完成學習任務，并在整個過程中進行自我監控。

二、小學生自主學習的現狀

綜觀小學生自主學習的相關實證研究，發現小學生的學習現狀主要表現為以下幾方面：①小學生自主學習能力欠佳。由于小學生自我認知發展還不成熟，并且沒有主動學習的意識，所以大部分學生的學習目標都由教師或家長為其制定，學生只是按教師和家長的要求去完成既定的任務，而沒有真正去選擇自己的學習內容，始終處于被動學習的狀態；②學生的學習策略不科學。他們往往選擇盲目做題方式，而不會主動總結做題經驗，閱讀書籍不會主動做筆記，自己不理解的內容也不會尋求幫助；③自主監控能力弱。學習時開小差，上課不集中精力聽講，制定的學習目標和學習計劃不能按時完成，小學生管不住自己，只想玩或者休息；④自我評價意識不高。學習成績下降時不會主動自我反思找原因，而依賴教師、家長的評價。小學生的學習內容單一，局限于書本和課堂教師教授知識，自主學習時間不固定，隨機性比較強，不能恰當支配自己的時間。

究其原因，主要在于教師缺乏培養學生自主學習的意識。在傳統教學中，不少教師都不重視培養學生的自主學習能力，而沒有為學生提供自主學習、思考總結問題的時間，沒有讓學生真正參與教學過程。有的教師甚至利用自習課講課，占用了學生自主支配的時間。在這樣的教學環境下，學生沒有充裕的自主學習、反思總結的時間，他們的學習完全被教師支配，漸漸地喪失了自主學習的意識。此外，部分教師缺乏培養學生自主學習的意識也有其主客觀原因：一方面，由于學校教學條件差，教育資源短缺沒有及時實行新課改的教學要求，導致學校教師較少接觸自主學習方式，而未能對學生的自主學習意識進行有效培養。另一方面，迫于教學壓力大，教學任務繁重，教師授課主要以“填鴨式”“一刀切”“滿堂灌”方式進行教學，學生則主要采用接受式學習方式。另外，教師認為小學生不具備自主學習的品質、能力，學生貪玩、意志力薄弱，而且培養學生自主學習能力是一個長期又繁重的任務，短期不會有顯著的效果。因此，教師為了提高學生的成績、升學率，也為了評優評教，通常都會放棄這種學習方式。

三、小學生自主學習能力的培養策略

著名教育家陶行知先生說過，“教是為了不教。”教師不僅要教會學生知識，還要引導他們學會自主學習。

1. 調動學生的學習動機，激發學生想學。在學習過程中，小學生多數都處于被動接受的狀態，他們對于學習內容不感興趣，注意力容易被其他外部條件吸引。因此，在教學過程中，教師要調動學生的學習興趣，培養他們的求知欲，引導其想學習。首先，教師要具備良好的專業素養，精通的專業知識，高尚的人格魅力，這樣才會得到學生的認可。其次，教師在教學過程中可以對學生感興趣的問題創設相關情境，以吸引學生的注意力。也可以在課前講故事設置懸念，引導學生自主閱讀。此外，教師還要更新教學模式，活躍課堂氛圍，使教學內容充滿新鮮感，從而調動學生自主學習的積極性，提高他們的自主學習能力。

2. 創設良好的學習環境，促進學生能學。在課堂上，教師應把學生真正看作是學習的主體，尊重學生，關愛學生，讓每個學生都參與教學活動，成為學習的主人，師生共同學習，共同進步，建立一個平等、民主、合作的課堂環境。例如，錢夢龍老師講授《死海不死》這節課時，他在課堂上更關注學生不理解的內容，而不過多講解學生已會的內容，同時引導學生對文章提出質疑，鼓勵他們從不同角度分析、思考問題，使之敢于表達自己的觀點和見解。接著，教師再對學生提出的問題進行解答，并及時給予表揚，為每位學生提供了參與課堂學習的機會，學生的積極性特別高，課堂上營造了濃厚的學習氛圍，學生都積極主動地參與學習活動，進而使學生的自主學習能力得到顯著提升。此外，教師還要營造良好的班風學風，讓學生在優良的班風環境中學習，以利于其自主學習能力的培養。

3. 教授有效學習方法，帶領學生會學。小學生的自主學習能力弱，是因為他們還沒有掌握科學的學習方法，所學知識不會遷移，這就需要教師在教學中著重指導學生掌握正確的學習方法。每位優秀教師對自己所教的學科都有一套獨特的學習方法，并在教學的過程中傳授給學生。比如，在語文教學過程中，教師就應強調學生在閱讀時做好標記，并記錄自己的所思、所想。學生閱讀課文時，教師也要注重指導，引導他們學會斷句，嘗試表達情感，并且練習寫作。實踐證明，課堂上通過對課文的熟讀靜思，學生對文章內涵有了整體的認識，使之對課后的寫話甚至習作有較大的幫助。

4. 榜樣和監管相結合，引導學生堅持學。小學生的意志力比較薄弱，不能長久地堅持學習，學習過程中沒有恒心，經常半途而廢。對此，教師可采取如下策略：①教師要從自身做起，為學生樹立一個良好的榜樣，從而對學生產生潛移默化的影響。②教師要積極主動地學習、不斷完善自我、不斷探究拓展專業內涵，提升專業水平，引導學生樹立終身學習的理念，這樣學生就會從內心更加敬佩和尊重老師，并督促自己認真學習。③教師要對學生的學習情況進行及時監管，及時向家長反映學生的學習情況。④教師可以要求小組成員之間互相監督、合作學習，不僅促進學生的友誼還利于培養學生持久的自我學習能力。此外，教師還可以鼓勵學生采用檔案袋方法，將每天的學習情況及時記錄下來，教師每周、每月、每學期定時檢查，使學生的學習具有持久的動力，以此培養學生的自主學習能力。實踐證明，通過教師榜樣的力量和合理實施監管相結合，學生會用意志來控制自己，使學習堅持進行，努力實現學習目標，從而培養學生的自主學習能力。

古人云：“授之以魚，足解一日之饑；授之以漁，足食終身之魚?！苯逃淖罱K目標是培養學生的自主學習能力，而培養學生的自主學習能力是一個漫長且艱難的過程，一旦具備了這種能力，學生將會終身受益。筆者對小學生自主學習的探究只是剛剛開始，有些問題有待深入研究。筆者相信，經過教育實踐者長期不斷地努力，小學生的自主學習能力一定會有所提高。

參考文獻：

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責任編輯 范艷玲