三步激活法在初中語文寫作教學中的運用

摘 要：在新課改背景下的初中語文寫作教學中，教師可以引導學生向語文教材中的經典學習寫作，通過分類建倉法、掛鉤聯想法、有機選用法來激活課文中的寫作素材，幫助學生提高寫作質量。

關鍵詞：三步激活法；初中語文；寫作教學；運用

作者簡介：吳正文，福建省南平市峽陽中學教師。（福建 南平 353000）

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）27-0045-03

在新課改背景下的初中語文寫作教學中，教師的基本策略應該是：引導中學生向語文教材中的經典學習寫作，激活經典中永遠也使用不盡的素材。那么，如何幫助中學生激活課文中的寫作素材呢？筆者認為，對待課文中的語言材料，可以采用三步激活法來引導中學生進行深入理解并有效運用于寫作中。

一、分類建倉法

分類建倉法是指把語文課文中的語言材料分門別類地加以儲藏，以方便寫作時進行激活。建倉，就是提前建設一個語言知識方面的倉庫。課文中的語言材料很多，從記憶的原理講，有條理的知識容易記憶，雜亂無章的知識容易遺忘，因此，在寫作教學中，教師應該不斷地幫助學生建立一個屬于自己的語言知識倉，以備寫作之用。那么，語言知識倉大致有哪些種類呢？筆者在教學實踐中進行了如下分類：

1. 基本類的知識倉建設。從大的方面說，寫作的表達方式不外乎記敘、描寫、抒情、說明、議論這五種。教學時，教師可以引導學生從這五個方面來建立自己的知識倉，即“基本類的知識倉”，它包括記敘倉、描寫倉、抒情倉、說明倉、議論倉。其中，又可分為一般知識倉和特殊知識倉。所謂一般知識倉，就是在語文教學過程中，在課文分析環節中所要接觸、講解的文體知識內容。學生日積月累，這方面的知識早已積累了很多，因此教師也不用再特意強調。對于知識的積累來說，后者（即特殊知識倉）更為重要，應該成為我們建設的重點。

2. 特殊類知識倉建設。可以根據表達方式的不同，把特殊知識倉分成特殊記敘倉、特殊描寫倉、特殊抒情倉、特殊說明倉、特殊議論倉。我們以前兩類為例，來說明特殊知識倉的建設。

（1）特殊記敘倉的建設。非一般性的記敘，例子許許多多，平時如果注意引導學生有意識地積累，將使學生懂得記敘的多姿多彩、靈活多樣，還將使學生領悟舉一反三、觸類旁通的道理。

例一：記敘+描寫。元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。（《記承天寺夜游》）

文中有記敘，有描寫。有情狀，有景象，有心境——這是記敘性文章獲得豐富內涵的訣竅。

例二：記敘+描寫+抒情。又是秋天，妹妹推我去北海看菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……（《秋天的懷念》）

文中有記敘、描寫、抒情。描寫出了菊花蓬勃的生命力，渲染出悲壯、深沉的氛圍，突出了“我”的心理從痛苦、無望轉向明朗、堅強的變化。而這一轉變是基于母親的堅韌、頑強的性格喚起“我”重新生活的勇氣。而“我懂得母親沒有說完的話……”深深地抒發了作者對母親的懷念、敬重之情。描寫中，情由景發，情景互襯。情景之間，景為媒介，情為主旨。從“北海看花”這一平淡的情節中提煉出高度濃縮的情感震撼人，這不但是記敘性文章獲得豐富內涵的訣竅，還是其產生感染力的訣竅。

例三：記敘+描寫+議論。元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民，懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳。（《記承天寺夜游》）

文中有描寫和議論的筆墨，整篇文章都是記游性質的，卻穿插了描寫和議論的筆墨，寫作方式多種多樣。同時，描寫景物，襯托出游歷者的心境；議論，強化了游歷者的心境。由此可見，本文表面上寫游歷，實際上寫的是心境，這是記游性文章（記敘文）感染人的訣竅。

（2）特殊描寫倉的建設。

例一：描寫中的實與虛之一（比喻）。潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。（《小石潭記》）

想象力是文學作品最寶貴的因素，沒有想象，文學作品將缺少價值。比喻是想象力的表現方式之一，從描寫方面說，屬于虛寫。實寫，使景物的形態、情態具體化、清晰化；虛寫，使“肉眼”所見的景物與“心靈之眼”所見的景物建立了聯系，異中見同，似中相通。實寫、虛寫之中見情趣，見變化，見內涵的豐富性，見美感。

例二：描寫中的實與虛之二（比喻+比擬+通感）。兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水汽中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。

那聲音大概是橫笛，宛轉、悠揚……覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。（《社戲》）

上述主要是環境描寫，其中畫橫線的部分用了比喻和擬人的修辭手法；畫波浪線的用了通感的修辭手法。在文中，作者把“起伏的連山”比喻成“鐵的獸脊”，包含了擬人“向船尾跑去了”。賦予“連山”以動感，想象豐富，表面是寫景，其實是以景來襯出小伙伴們看戲時急切的心情。在這里，想象的生動性與情感化，由此得到了充分的展示。

更高明的描寫之處在于通感。“橫笛的宛轉、悠揚聲”寫的是“聽覺”，借助“似乎”“覺得”這兩個詞語，作者建立了感覺相通的渠道，進一步表達出小伙伴們看戲時急切的心情。

比喻、擬人、通感，均為想象，均為虛寫。在想象中，原本靜態的連山，被賦予了動態，運用了人的感官描寫，有聽覺、視覺、嗅覺、觸覺。豐富文章表現的內涵，運用江南水鄉特有的美景陪襯船航行得快，以及小伙伴在看戲前急切的心情，表現了“我”對江南美景的熱愛。

例三：描寫中的景與情。坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。（《小石潭記》）

文中有描寫心境、感受的筆墨。情由景生，見到什么樣的景致，就可能產生什么樣的心境、什么樣的感受。這種心境、感受，有時滲透出來，暗示出來，襯托出來，有時則直接點出來。景與情形成襯托關系，寫景是手段，寫情才是目的。感染人的不是景物，而是感情。會寫景者善寫心，這是描寫類文章感染人的訣竅。

分門別類，建立一個知識系統，如前所述，這是合乎記憶的一般規律的。美國學者布魯諾弗斯特認為，“這個系統的大類和小類越詳細，使用起來也就越方便。”而且，我們的人腦如同一座圖書館，到處都儲藏著知識，“在需要的時候我們是否隨時拿到這些知識，這在很大程度上取決于這些知識是否有組織，是否分了類。”

3. 其他類的知識倉建設。這一類的知識倉，指的是不顧及上述基本性知識倉的分類，只考慮使用的經常性和方便性所建立的知識倉。我們注意的是下述幾類：成語典故類知識倉、名詩名文類知識倉、名言類知識倉、格言警句類知識倉、各科常識類知識倉。此種知識倉的建立，其道理無須解釋。

二、掛鉤聯想法

建設了上述各類知識倉，接下來就是：在具體的寫作實踐中，按照寫作目的，與相關的知識倉建立聯系。亦即，如果是記敘，就與記敘倉建立聯系；如果是描寫，就與描寫倉建立聯系；以此類推。這就是掛鉤聯想法。

按照寫作實踐所積累的實際經驗，一般來說，學生用不著刻意地去與基本類知識倉中的一般知識倉建立聯系，這種類型的知識倉與各類文體寫作之間的聯系，早已成為一種“慣性”力量。現在的要點是，使用較多的心力去與特殊類知識倉建立聯系，尋找并判斷出哪些特殊知識倉與目前的寫作目的吻合。

聯想，是使事物之間建立聯系的最好方法。美國心理學家威廉詹姆斯說：“那些最多的想到自己的以往經驗，并能夠把它們系統地交織在一起的人，一定會有最強的記憶力。”而通過訓練，是完全可以把一個人的“以往經驗”系統地交織在一起的。如果此時學生的知識倉建設還不完備，在他的知識倉中還沒有所需要的知識，那么他應該馬上采取行動，自覺、迅速地建立起相應的知識倉。自學能力的培養，可能更多地依賴于這個步驟。需要指出的是，學生需要通過自學來補充自己知識倉建設的不足，絕不意味著教學的失誤。就知識無窮盡而言，學生知識倉建設的不足將永遠客觀存在，也就是說，“學而知不足”是常理常態。

此外，學生在尋找并判斷哪些特殊知識倉與目前的寫作目的相合時，需要不斷問自己：我所尋找到的這個經典范例能夠適合于我現在的寫作目的嗎？我是原封不動地使用這個知識倉，還是要有所變動呢？這將引出“如何激活課文中的寫作素材”這個問題的最后一個步驟，即有機選用法。

三、有機選用法

有機選用法指的是在具體的寫作目的的制約下，恰當地選用知識倉，問題的關鍵是能不能做到“有機選用”。“有機選用”的基本語意是：恰當地實現了自己的寫作目的。對于回答“如何激活課文中的寫作素材”這個問題而言，第一個步驟（分類建倉）是基礎，是準備工作；第二個步驟（掛鉤聯想）是過渡，是搭橋；而第三個步驟（有機選用）才是實質性的“激活”本身，才是此問題直截了當的答案。

當學生已經回答了“我所尋找到的這個經典范例能夠適合于我現在的寫作目的嗎？”這樣的問題之后，亦即他已經做出了肯定性的判斷之后，緊接著他要回答“我是原封不動地使用這個知識倉，還是要有所變動、大幅變動或根本變動呢？”這樣的問題。

這有四個待選答案：第一個是“原封不動”，第二個是“有所變動”，第三個是“大幅變動”，第四個是“根本變動”。筆者認為，這四個選擇都能激活課文中的寫作素材。此時，“激活課文中的寫作素材”意味著使學生的知識倉變成其寫作活動中的有機因素，為其寫作活動添磚加瓦。

1.“原封不動”激活知識倉。“原封不動”就是不改變知識倉的面貌，一字不改地運用。在議論性的文章寫作中，這是常有的現象。在前述“其他類的知識倉”部分，我們提到的成語典故類知識倉、名詩名文類知識倉、名言類知識倉和格言警句類知識倉的“激活”，就常常是如此。

不過，這有兩種情形：第一種，引用之后不加解說；第二種，引用之后加以解說，后者居多。前者，引用的過程便成了其內在聯系“無須證明”“無須解說”的理論論據之列舉過程；后者，引用之后加以解說是為了揭示論據與論點之間的某種內在聯系。

2.“有所變動”激活知識倉。“有所變動”指的是形式上部分改變了知識倉的面貌。常以改變個別詞語的形式“有所變動”，如改變成語、格言中的某個字，使表達的語意有所差異。

3.“大幅變動”激活知識倉。“大幅變動”指的是形式上大幅度地變動了知識倉的面貌。包括這樣幾種情形：第一，概括地陳述某一個材料，如復述故事；第二，套用某一種格式，包括記敘格式、描寫格式、說明格式、議論格式和抒情格式等；第三，仿造詞語，仿造語句；第四，模仿某種修辭方式，模仿某種寫作技巧格式，甚至模仿某種篇章結構形式等。

筆者認為，通過“大幅變動”以激活知識倉是應該倡導的激活課文寫作素材的最好方式。在這方面，可能存在著很多規律性的東西，值得語文老師積極、認真地去探討。這種規律性的東西總結得多了，典型的例子搜集多了，將有助于提高學生的寫作能力，提高學生的寫作質量，因為它本身也是一種類型的“知識倉”，而且可能是更重要的一種“知識倉”。

4.“根本不動”激活知識倉。“根本不動”也可以叫作“本質變動”，指的是“反其意而為之”（或曰“反用典”）。其例子也有，如毛澤東的《卜算子詠梅》即是，是反陸游之意而為之的。

總之，在新課改背景下的初中語文寫作教學實踐中，可以充分運用語文教材中的經典素材，通過分類建倉法、掛鉤聯想法、有機選用法來激活語文課文中的寫作素材，幫助學生提高寫作質量，提升寫作水平。

參考文獻：

[1] 布魯諾弗斯特.記憶術[M].南昌：江西人民出版社，2001：63.

責任編輯 朱澤玲