深度體驗式閱讀的實踐策略

黃詩平

[摘 要]深度體驗式閱讀是一種全新的、有效的閱讀學習理念。展開深度體驗式閱讀教學，要采取在“三結(jié)合”的原則，即寬泛與精準相結(jié)合、精讀與泛讀相結(jié)合、習得與運用相結(jié)合。這樣，使學生既習得語言，又得到文化的體驗，從而得到語文核心素養(yǎng)的有效提升。

[關鍵詞]閱讀教學；深度體驗 ；精讀；泛讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）31-0034-01

深度體驗式閱讀主要是相對傳統(tǒng)以知識傳授、淺表性閱讀而提出的一種全新的閱讀學習理念。它是指在教師的引領下，學生圍繞著有價值的閱讀話題進行體驗閱讀，全身心參與，獲得成功體驗的一種學習方式。它能促進學生認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，使學生的語文核心素養(yǎng)得到極大提升。那怎樣才能促進學生的深度閱讀體驗呢？

一、 “寬泛”與“精準”相結(jié)合

教材的文本有著豐富的文化內(nèi)涵。深度體驗式閱讀主張語言習得與文化體驗并重。因此，教師要把寬泛的閱讀目標與精準的具體目標相結(jié)合，既要注重語言技能的習得，又要注重學生的文化體驗，以提升學生的語文素養(yǎng)。

如，在教學人教版四年級上冊的《鳥的天堂》一課時，根據(jù)文本內(nèi)容的特點，教師確定了下面三個教學目標。一是通過多媒體創(chuàng)設情境，引導學生身臨其境地感受、體驗鳥的天堂的美麗；二是有感情地朗讀課文，背誦課文的7～8自然段，感受大榕樹的奇特、生命力旺盛以及眾鳥紛飛的壯觀情景；三是體會文中動靜結(jié)合的描寫方法。這樣的目標，使大部分學生能以飽滿的學習熱情投入其中，奠定了高效閱讀的基礎。其中，有感情地朗讀課文、背誦課文，使不同層次水平的學生都能得到不同程度的發(fā)展。在這樣的教學背景下，學生對課文的體驗就真正走向了深入。

在閱讀教學中，采取“寬泛”與“精準”相結(jié)合的閱讀策略，使學生的語文情懷與語文能力得到真正有效的培養(yǎng)。

二、“精讀”與“泛讀”相結(jié)合

在閱讀教學中，體驗式閱讀不僅要精讀，更要泛讀。在閱讀課堂中，既要引導學生對文本內(nèi)容進行精細的閱讀，又要根據(jù)文本內(nèi)容的特點適時、適度地引入課外閱讀材料，以豐富學生的閱讀儲備，促進學生深度閱讀體驗的形成與發(fā)展。

如，人教版五年級上冊的《圓明園的毀滅》一文，主要描繪了圓明園昔日的輝煌以及八國聯(lián)軍給圓明園帶來的毀滅，以教育學生牢記歷史，不忘國恥，樹立為中華之崛起而讀書的堅定信念。在教學時，教師要引領學生精讀課文，并說說作者什么要花費大量的筆墨描寫圓明園昔日的輝煌。在此基礎上，教師鼓勵學生閱讀自己利用課余時間搜集到的文字或圖片資料，使學生對舊中國遭受的恥辱和現(xiàn)在中國的強大有了進一步的了解與認識。這樣教學，使學生在博古通今中真正獲得對文本內(nèi)容深刻的學習體驗，提升了學生的閱讀品質(zhì)。

在閱讀教學中，倡導“精讀”與“泛讀”并舉，不僅有助于學生的學習遷移，而且還可以擴大學生的閱讀空間，開闊學生的閱讀視野，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

三、“學得”與“運用”相結(jié)合

深度閱讀體驗的學習過程其實也是學生自主學習、主動建構(gòu)語言的過程。因此，教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容的特點，創(chuàng)設適當?shù)捏w驗情境，幫助學生將學到的語言知識與技能進行遷移運用，從而使學生的閱讀層層遞進、由表及里，呈現(xiàn)出一種螺旋式上升的狀態(tài)。

如，人教版五年級上冊第三單元的《鯨》一文，是一篇說明文。這個單元的閱讀要求是學習說明性文章，要抓住課文的要點，了解基本的說明方法，并試著加以運用?！饿L》一文的課后習題有下面幾題。第一題是“說說課文是從哪幾個方面介紹鯨的，你最感興趣的是什么”。這一題目的是訓練學生的獨立自主的閱讀能力。第二題是“課文在介紹鯨的時候，使用一些說明方法。如，列舉數(shù)字······課文還使用了哪些說明方法？找出來和同學交流”。這些習題既兼顧了不同學生的學情，又體現(xiàn)了學以致用的原則。因此，教師在教學的時候要注重說明方法的指導，采取多種方式來豐富學生的閱讀體驗；同時，還要注重引領學生品味語言，讓他們了解說明文語言表達準確性的特點，并學習運用這樣的語言來說明事物，以提升學生的語言表達能力。

實踐證明，在閱讀教學中，采取“學得”與“運用”相結(jié)合的閱讀方法，能有效調(diào)動學生自主閱讀的主動性，使學生與文本進行深層次的對話與交流，真正獲得閱讀品質(zhì)的提升。

總之，在閱讀教學過程中，在 “教什么”“怎么教”以及“學什么”“怎么學”的問題上，教師要根據(jù)新課標的要求以及文本的具體特點，引領學生展開閱讀探究，注重學生的深度閱讀體驗。唯有如此，才能拓展語文學習的內(nèi)涵與外延，使語文閱讀課堂更具有生命的活力。

（責編 韋 雄）