混合式教學(xué)法在高職刑事訴訟中的應(yīng)用

摘 要 刑事訴訟法既是一門應(yīng)用法學(xué)，也是一門理論內(nèi)涵豐富的理論法學(xué)，為了培養(yǎng)具備理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力較強(qiáng)的法律人才，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上應(yīng)當(dāng)將理論教學(xué)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)并重，運(yùn)用線上線下的混合式教學(xué)法，提高高職刑事訴訟法的課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 刑事訴訟法 混合式教學(xué)法 實(shí)踐教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：王麗愛，西北政法大學(xué)刑事法學(xué)院2010級(jí)碩士研究生，寧夏警官職業(yè)學(xué)院助教，研究方向：刑事訴訟法。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.10.334

刑事訴訟法作為一門操作性很強(qiáng)的程序法，既具有應(yīng)用性的特征，也是具有理論背景的一門學(xué)科。在以往的授課中，教師對(duì)教材的依賴性很強(qiáng)，即便制作了PPT課件，也不乏有的教師的課件只是對(duì)教材標(biāo)題的摘抄，教師上課就像一個(gè)多媒體的播放者及所授內(nèi)容的宣讀者，難免給學(xué)生照本宣科的感覺，以致于學(xué)生無(wú)法提起興趣而昏昏欲睡。這不但不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，就連基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)也很難達(dá)成。只有理論與實(shí)踐并重的教學(xué)才能滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)，而將基礎(chǔ)內(nèi)容視頻化/微課化，實(shí)踐性內(nèi)容課堂化的線上線下的混合式教學(xué)法則是不二的選擇。

一、我院高職刑訴中的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念落后，實(shí)踐能力不足

教學(xué)理念是教師從事教學(xué)活動(dòng)的信念，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本態(tài)度和看法。教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲，而要有“對(duì)象”意識(shí)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，且根據(jù)學(xué)生的表情等反饋信息及時(shí)調(diào)整適合學(xué)生的教學(xué)方法。教學(xué)既要有教師的“教”，又要有學(xué)生的“學(xué)”，二者的有效互動(dòng)才堪稱教學(xué)活動(dòng)。因此，必須樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的思想，向課堂要效益。然而教學(xué)是否有效益，并不單指教師在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)或最少的教學(xué)課時(shí)內(nèi)完成了課本里所有知識(shí)的講授，而更看重教學(xué)的對(duì)象——學(xué)生是否在單位時(shí)間內(nèi)掌握了教學(xué)的內(nèi)容，是單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合考量。刑事訴訟法的知識(shí)點(diǎn)龐雜，法條、司法解釋眾多，教師往往更關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的講解，對(duì)基本概念、程序性規(guī)定等識(shí)記性內(nèi)容耗時(shí)較多，而學(xué)生在課堂上則是不停地抄筆記，疲于記錄卻不甚理解，導(dǎo)致這些抽象的概念、枯燥的法條在學(xué)生面前只是不解其義的陌生而又認(rèn)識(shí)的漢字組合，如何用所學(xué)落地解決實(shí)際問題更是空談，從而形成一種無(wú)效教學(xué)的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)模式單一，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)模式是較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)步驟，是在一定的教學(xué)理論和思想指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而建立的。不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)目標(biāo)有著與其更相適應(yīng)的教學(xué)模式，故在教學(xué)的過程中不存在一種普適性的教學(xué)模式。在我院的刑事訴訟法教學(xué)中，“傳遞——接受式”的教學(xué)模式運(yùn)用較為廣泛，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)接受大量較為系統(tǒng)的刑事訴訟法知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)抽象思維能力的培養(yǎng)有一定的好處，但法律的生命在于實(shí)踐，刑事訴訟法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，整個(gè)教學(xué)過程用這樣的模式不利于學(xué)生真正地理解并應(yīng)用所學(xué)的刑事訴訟法知識(shí)點(diǎn)，而是培養(yǎng)了機(jī)械式死記硬背的高分低能的學(xué)生，欠缺實(shí)操和解決問題的能力。為此，有的年輕教師在教學(xué)改革的道路嘗試體驗(yàn)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，由學(xué)生進(jìn)行表演，這樣的教學(xué)確實(shí)能提高學(xué)生的積極性和參與度，激發(fā)學(xué)生合作的精神，然而這樣的教學(xué)耗時(shí)較長(zhǎng)，獲取知識(shí)較少，很難使知識(shí)系統(tǒng)化，甚至有時(shí)出現(xiàn)學(xué)生本末倒置，只鉆研怎樣表演的好，而輕視教學(xué)內(nèi)容的鬧劇，教師也沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，使課堂淪為學(xué)生玩耍的戲場(chǎng)，忽視了教學(xué)的初衷。

（三）有限的課時(shí)數(shù)與繁雜的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生沖突

我院的刑事訴訟法一周三課時(shí)，按一學(xué)期教學(xué)運(yùn)行17周算，共54課時(shí)，課時(shí)的有限性與教學(xué)內(nèi)容的繁雜產(chǎn)生沖突，不利于實(shí)踐教學(xué)的順利開展。

二、混合式教學(xué)法在高職刑事訴訟中應(yīng)用的價(jià)值審視

（一）符合信息時(shí)代下學(xué)生對(duì)課堂的期待

混合式教學(xué)采用線上與線下教學(xué)相結(jié)合的方式，將刑事訴訟教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容視頻化、微課化，實(shí)踐性內(nèi)容課堂化。在信息大爆炸的時(shí)代和知識(shí)共享的大環(huán)境下，學(xué)生可以在線下通過手機(jī)等電子設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，既符合人們的快節(jié)奏生活方式又能享受優(yōu)質(zhì)共享資源，還能符合對(duì)于手機(jī)等電子設(shè)備依賴的習(xí)慣，線上的實(shí)踐教學(xué)做到了以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的參與度和積極性，能鞏固理論知識(shí)，加深對(duì)理論的認(rèn)知，符合建構(gòu)主義。

（二）線上的實(shí)踐教學(xué)利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

刑事訴訟法是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是程序法，刑事訴訟法的學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生就業(yè)后崗位所需的職業(yè)能力決定了對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)尤為重要，要求學(xué)生既要扎實(shí)掌握刑事訴訟法的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，又要能用刑事訴訟法知識(shí)來(lái)解決具體問題，我們的學(xué)生熱衷于解決實(shí)際問題，解決后的成就感也利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，因此在平時(shí)的授課中，采用符合教學(xué)目標(biāo)的典型真實(shí)案例進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)表自己觀點(diǎn)，以及分小組進(jìn)行情景模擬教學(xué)，將學(xué)生分成“檢察院組”、“法院組”、“被告人及辯護(hù)律師組”等，讓學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容體驗(yàn)不同角色所享有的訴訟權(quán)利和義務(wù)以及如何行使的技巧，通過模擬，學(xué)生的法律文書寫作能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，法律思維能力等各方面能力得到全面訓(xùn)練，這些能力是從事法律職業(yè)者不可或缺的，而我們傳統(tǒng)教學(xué)卻常常忽視培養(yǎng)的能力。

（三）有效解決課時(shí)的有限性與教學(xué)內(nèi)容繁雜性之間的沖突

按照人才培養(yǎng)方案的計(jì)劃，我院刑事訴訟法一般每周三節(jié)，按教學(xué)有效運(yùn)行最多17周算，共54課時(shí)，將54課時(shí)用來(lái)講授刑事訴訟法知識(shí)點(diǎn)都?jí)蚓o張，更別談開展實(shí)踐性教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)老師講解只需一課時(shí)，但是實(shí)踐教學(xué)則需更多課時(shí)，而我們的培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提出了要求，所以就會(huì)造成課堂上經(jīng)常開展實(shí)踐教學(xué)，則教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完成，而為完成教學(xué)內(nèi)容，則課堂上無(wú)法將實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化。且即便教師為教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)內(nèi)容，但從對(duì)學(xué)生的反饋中才得知，存在教師講得很投入而學(xué)生卻不知所云的一種無(wú)效教學(xué)狀態(tài)。混合式教學(xué)破解了這一教學(xué)困境，由于刑事訴訟法的基礎(chǔ)內(nèi)容視頻化/微課化，教師和學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間和精力投入到實(shí)踐性教學(xué)，這樣，學(xué)生就不只是掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，而且有更充足的時(shí)間對(duì)刑事訴訟法知識(shí)有整體性系統(tǒng)性的認(rèn)知，以及利于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、線上線下的混合式教學(xué)法在高職刑訴中的運(yùn)用方略

（一）線上教學(xué)方略

學(xué)生通過職教云平臺(tái)觀看教師自行制作或分享的關(guān)于刑事訴訟基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的微課。就以辯護(hù)這章作為例子，教學(xué)的重點(diǎn)是辯護(hù)律師在訴訟程序中享有的訴訟權(quán)利及訴訟義務(wù)，辯護(hù)律師如何行使其訴訟權(quán)利，如閱卷權(quán)、會(huì)見與通信權(quán)、調(diào)查取證權(quán)等，以及辯護(hù)律師與非律師辯護(hù)人之間的區(qū)別等。在過去的教學(xué)中，由于時(shí)間緊、任務(wù)重，教師只是簡(jiǎn)單的將辯護(hù)人的訴訟權(quán)利羅列并稍作解釋，學(xué)生通過死記硬背勉強(qiáng)記住，卻對(duì)這些訴訟權(quán)利的真正含義及該如何行使則一片茫然，通過線上課前的學(xué)習(xí)，教師將辯護(hù)中的基礎(chǔ)知識(shí)，比如“辯護(hù)的種類”、“辯護(hù)人的訴訟權(quán)利與義務(wù)”等制成微課，學(xué)生利用碎片化時(shí)間觀看并完成基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試題，測(cè)試完成后，學(xué)生可將自學(xué)過程中遇到的困難問題給老師留言，教師先不解答，留給學(xué)生二次思考并與同學(xué)討論的時(shí)間。教師可根據(jù)學(xué)生線上的測(cè)試情況，針對(duì)性的合理安排線下課堂上的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)教師也可將資源庫(kù)中的優(yōu)質(zhì)資源及網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)內(nèi)容鏈接共享給學(xué)生，將根據(jù)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯和脈絡(luò)制成的圖表及思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生，以豐富教學(xué)內(nèi)容。

（二）線下教學(xué)方略

線下課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生線上留言及測(cè)試后系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析，教師有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)點(diǎn)中的疑難點(diǎn)進(jìn)行講解，并根據(jù)刑事訴訟法的不同的教學(xué)內(nèi)容，采取相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)法。

1.情景教學(xué)法

教師按照崗位所需要的能力設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，虛擬工作職場(chǎng)，以角色扮演方法，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，用任務(wù)訓(xùn)練崗位職業(yè)能力，突出體現(xiàn)學(xué)生參與性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)與職業(yè)能力。以辯護(hù)為例，教師重點(diǎn)講解會(huì)見犯罪嫌疑人、被告人的有關(guān)程序、規(guī)定后，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，將學(xué)生分成若干小組，教師設(shè)定一個(gè)在看守所中辯護(hù)律師會(huì)見犯罪嫌疑人的情景，各小組學(xué)生輪流扮演律師、律師助理、犯罪嫌疑人、偵查人員，學(xué)生通過親身體驗(yàn)，能夠熟悉會(huì)見的流程，并對(duì)各方主體的訴訟權(quán)利及義務(wù)的含義進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)，并將體驗(yàn)過程中遇到的困惑和感悟與大家交流，教師最后總結(jié)和評(píng)價(jià)。

2.刑偵實(shí)驗(yàn)室

以事實(shí)為根據(jù)，而事實(shí)要靠證據(jù)來(lái)支撐，故證據(jù)的重要性不言而喻。然而對(duì)于證據(jù)的理解單靠講解有時(shí)達(dá)不到較好的教學(xué)效果，畢竟對(duì)于證據(jù)的學(xué)習(xí)僅依靠抽象的想象力遠(yuǎn)不及形象直觀的教學(xué)方法更有助于理解。比如物證與書證，通過概念進(jìn)行判別，簡(jiǎn)單的，學(xué)生還能答對(duì)，稍復(fù)雜的，就很難對(duì)二者輕松區(qū)分。對(duì)證據(jù)獲取的程序及注意事項(xiàng)，如犯罪嫌疑人供述，單靠講授法，學(xué)生未能有直觀的體驗(yàn)，從而感覺枯燥，這正好可借用我院的行偵實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生身臨其境的通過訊問實(shí)驗(yàn)室等設(shè)備掌握證據(jù)的區(qū)分、獲取及非法證據(jù)排除等內(nèi)容。

3.模擬法庭教學(xué)法

模擬法庭教學(xué)法就是通過學(xué)生扮演案件中的當(dāng)事人、辯護(hù)人、公訴人、法官及其他訴訟參與人，來(lái)模擬法庭審判的教學(xué)方法。刑事訴訟法中程序論部分便可通過模擬法庭的方式進(jìn)行，不單可以檢測(cè)學(xué)生的實(shí)體法知識(shí)，還能對(duì)學(xué)生的程序法知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。以一審程序?yàn)槔趹?yīng)用過程中，首先選取具有可辨性的案例，然后由學(xué)生準(zhǔn)備，學(xué)生在熟悉案例的基礎(chǔ)上，根據(jù)角色撰寫法律文書并準(zhǔn)備證據(jù)。扮演公訴人的撰寫起訴書，扮演辯護(hù)律師的撰寫辯護(hù)詞等，此過程是對(duì)法律文書寫作、正確適用法律、應(yīng)用證據(jù)，及邏輯思維能力的訓(xùn)練；接下來(lái)模擬庭審，通過庭審讓學(xué)生理解并掌握開庭——法庭調(diào)查——法庭辯論——被告人最后陳述——評(píng)議宣判的階段及各階段的注意事項(xiàng)，最后由教師及請(qǐng)來(lái)的法官嘉賓進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

4.成立刑事訴訟法志愿者協(xié)會(huì)

志愿者們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下進(jìn)社區(qū)、到法律診所、廣場(chǎng)等對(duì)民眾發(fā)放經(jīng)審核后的刑事訴訟法趣味宣傳單及推送團(tuán)隊(duì)建立的普法公眾號(hào)，并對(duì)前來(lái)咨詢的人進(jìn)行答惑解疑。學(xué)生會(huì)在急于解決真實(shí)問題的情況下，對(duì)刑事訴訟法及相關(guān)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)如饑似渴。教師通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)，同時(shí)錄像，事后針對(duì)性進(jìn)行討論和指導(dǎo)。此外可帶領(lǐng)學(xué)生到公安機(jī)關(guān)、檢察院、法院、律師事務(wù)所等實(shí)務(wù)部門就《刑事訴訟法》實(shí)施中的問題進(jìn)行調(diào)查和體驗(yàn)，并要求學(xué)生書寫寫實(shí)證分析報(bào)告，作為考核項(xiàng)。

法律的生命在于實(shí)踐，上述實(shí)踐教學(xué)法，學(xué)生均要寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告或心得體會(huì)并由教師進(jìn)行批閱，通過學(xué)生反思總結(jié)的過程達(dá)到鞏固知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，提升綜合能力的目的。

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