分層教學在中職英語教學中的意義及實現

陳文峰

摘 要： 分層教學理論允許教師按照一定的規范對學生進行分組，并結合不同組別學生的實際特征提供差異化教學方案。通過分組教師在一定程度上滿足不同學生的實際需求，達到增強教學效果的目的。本文以中職英語教學為研究對象，重點探究分層教學的實施意義與具體實現策略，希望為后續相關教學改革奠定基礎。

關鍵詞： 分層教學 中職英語教學 教學策略

現代科學的分科制度催生了現代教育體系。現代教育體系的一大特征是“統一內容、統一流程、統一考核”。這種特征具有一定的必然與時代背景，但是與“有教無類”的教育原則漸行漸遠。在此種模式下，中職將學生按照入學時間與專業組成班級，進行統一的英語教育，忽視不同學生間英語水平、能力及目標的差異，很難取得較好的教學效果。為此，有必要探究分層教學在中職英語教學體系中的應用。

一、分層教學的主要內容與實質

所謂分層教學主要是指按照學生的不同水平及學習需求，打破原有的班級設定將學生進行分組后，推行具有針對性教學安排的一種教學手段。在教學實踐中主要包括按照學生學習興趣進行分層、按照學生學習基礎進行分層、按照學生學習能力進行分層及按照學生的學習需求進行分層等四種模式。在分層教學過程中主要內容分為三個環節：一是對學生的基礎信息進行調研，達到能夠科學合理分層的基本目的；二是對教學的軟硬件進行分層，以滿足不同層次學生的教學需求，尤其需要注意不同層次學生的師資力量配比及教學內容的規劃；三是對不同分層學生的教學效果進行合理的考評體系構建，使之滿足對不同層次學生科學評價的要求，需要注意不同層次學生自身需要具有一定的評價差異，以營造鼓勵學生主動“升級”的核心氛圍。

從分層教學的具體內容角度不難看出，分層教學的實質是按照學生自身的需求差異提供不同的教學內容與教學要求。在此過程中形成學習目的與基礎類似的學生群體以便于教師在課堂內容與課堂需求層面上的合理展開。另外，分層教學能夠使得學生對于自身的學習目的與學習層次進行明確，調動學生的主觀能動性，并形成學生群體內部“循序漸進”的學習理念。無論是在中職階段的英語學習中還是在學生畢業后的生活學習與社會學習中均能起到積極的作用。

二、中職學生英語水平現狀及目標體系

從中職學生英語教學現狀的角度不難發現，中職學生呈現出目標不同、學習興趣相對較差及水平參差不齊等特征。從中職學生入學生源的角度看，不能否認其入學成績相對較低，且存在偏科現象。部分中職學生在語文、生物、政治等學科的專業成績要普遍高于英語與數學學科，導致該學生群體在英語等教學環節中出現興趣不濃的現象。

與此同時，中職學生很難清晰地認識學習的重要性，對學習缺乏興趣及學習主動性相對較差的現象普遍存在。在更多的時間中，一些學生的學習行為表現為“看老師”，即教師管理得相對嚴格時，學生能夠進行有效的學習，而當教師管理相對松散時，學生的學習動力表現不足。除了上述幾方面特征之外，中職學生的英語基礎差異相對較大。成績相對較低時一種基于全學科的判斷，其中由于不同學生興趣點及學習內容接受能力的差異而導致其在英語水平能力范圍下存在極大的不一致。其中英語水平較高的學生具有一定的詞匯量，能夠靈活應用英語進行日常交流；英語水平較低的學生甚至連初級閱讀都無法獨立完成。表現在成績上，學生的英語成績則可以從十幾分到八九十分（百分制）。

在分層教學的應用基礎層面上，除了學習基礎的差異性之外，學生學習目的的不同也是需要考量的指標之一。針對中職學生的調查發現，一些學生針對英語學習的目的存在一定的差異，究其根本可以分為如下四種：一是沒有明確的學習目標，學習任務以達到畢業標準及要求為準。這類學生難以有效認知英語學習的重要性，存在英語學習能力與學習成績較差的現狀；二是以獲得更高學歷為目標，中職畢業后會存在人才的分流，部分學生直接走入社會，同樣存在很大比例的學生通過各類途徑進入更高等級學校進行深造，英語則是獲得更高學歷的必備條件之一。該部分群體學習目標明確，學習任務清晰，且具有一定的主觀能動性；三以實際應用為目標，英語是一門工具性學科，尤其是在部分專業中存在較大的應用空間。此部分學生能夠清晰地認識到英語的應用價值，并為之努力。

不同的學習目的及學習基礎共同構成分層教學中的學生分層基礎，為分層教學的應用提供有力支撐。

三、分層教學在中職英語教學中的意義

教師授課內容過深或者要求過高，會使得英語基礎相對較弱的學生無法跟上課堂進度，長此以往學生將失去學習的興趣及動力。而如果授課內容過淺或者要求過低，則難以滿足基礎相對較好學生的學習需求。現實中的教學實驗采取中間策略，并鼓勵學有余力的學生展開自我學習的方式進行調節，此種調節在取得一定效果的基礎上難以完全實現學生差異化的平衡。上述現象在課堂紀律保障、教學進度保障、教學效果保障等方面也多有體現。

針對這一情況提出的分層教學至少具有如下四方面的意義：

第一，使得教師的教學內容定位更科學。教師可以根據不同的學生特點合理地規劃教學內容，其中包括英語基礎知識、英語考試能力、英語應用能力等，在合理的教學內容定位下形成良性的師生互動，從而綜合提升學生的英語成績。

第二，使得學生的學習氛圍更好。不同層級的學生間具有一定的向心力與良性競爭力。此種教學氛圍的保持有助于學生自我學習主動性的發揮，學生在良好的學習氛圍中更有利于接受課堂教學內容。

第三，使得多元化教學方法得以實現。部分教學方法如翻轉課堂、分組學習等均需要學生的良性參與，同時要求學生具有一定的主動性與學習基礎。在分層教學的基礎上，上述教學方法可以得到有效的落實，形成多元化的教學體系。

第四，使得學生差異化學習條件得以滿足。分層的基礎是學生的差異化，按照學生的需求與能力不同進行分層使得各個層級學生的學習條件與需求得到滿足。對于學習能力相對較差的學生首先滿足其對于英語基礎知識的學習；其次，對于學習目標明確的學生則可以為其提供較高水平的專屬內容課堂知識傳導。

四、分層教學在中職英語中的實現

在實際教學實踐中需要注意具體的實現策略以保障分層教學的有效落實，具體而言分為如下三個環節：

首先，需要通過廣泛的調研引導學生完成學習層次的合理規劃。按照現有的分層教學理論及中職學生實際，在實際教學過程中一般將學生分為三類。其中C類學生主要是指英語基礎相對較差，且對于自身英語學習目標不明確或目標較低的學生群體；B類學生主要是指具有一定的英語基礎，且對于自身要求相對較高，能夠清晰認識英語學習的重要性并有意愿主動提高英語成績以提高自身競爭力的學生群體；A類學生主要是指具有較高的英語基礎，能夠明確自身英語學習的目標，具有較高的主觀能動性并積極參與英語學習中去的學生群體。針對上述三種模式的分類能夠保障不同學生群體的有效劃分，并形成良好的區分度，為后續的分層英語教學奠定必要的基礎。與此同時，也要注意學生的分組并不是固定不變的，在隨后的教學過程中要采取學生主動申請及學校定期評估等方式進行組別間的調換，綜合提高學生的綜合成績。

其次，需要通過嚴謹的論證保障分層教學內容與方法的合規。在完成學生分層的基礎上，教師要根據不同學生分組情況下的實際需求制訂完善的教學內容與教學計劃。具體而言可以分為三個方面：針對C類學生的教學要以英語基礎知識為準，如詞匯的教學、簡單語法的教學等；針對B類學生則要適當加大教學難度，并以英語試題為導向，廣泛地引入題型教學、專項教學等模式以滿足學生的實際需求；針對A類學生則需要以實際應用能力為教學核心，在保障其詞匯量與語法知識的基礎上，廣泛引入課外教學內容，并在聽力、口語等層面進行強化練習。與此同時，教師要積極地探討不同層級學生在教學過程中的方法選取，針對基礎知識教學傳統課堂講授方式最適宜，而針對應用能力的培養則適宜于采用翻轉課堂的模式提高學生在課堂教學中的表達能力。

最后，需要通過建立完善的考評機制輔助分層教學目標的實現。教學模式的變更不單單是課堂教學內容的變化，而是需要從教學制度、教學目標及教學考核等多方面進行統籌變更，達到系統自治的目的。基于此，在實現分層教學的過程中，針對教師及針對學生的考評機制需要得到進一步完善。在教師層面應該對較高水平分層教學的教師予以更高的績效獎金，鼓勵教師不斷地提升自己的水平以滿足教學需求。針對學生的考評模式則需要綜合平衡不同層次學生及相同層次學生間的評價體系。更高層次的學習中學生付出的時間與精力相對較多，考核體系需要對這一行為進行有效的鼓勵，相同層次間的學生也會存在一定的學習效果差異，考核體系要予以有效的表征。在具體的落實層面上，可以采用不同起評分的方式進行。如按照學習層次分為A、B、C三種層次，針對C層次學生的成績采用卷面分的方式進行評定；B層學生則可以采用卷面分+10分的方式進行評定；A類學生則采用卷面分+20分的方式來進行，并允許不同層次學生在滿足基本成績需求的情況下進行自由的二次選擇。通過此種方式對學生加以激勵。

五、結語

傳統的英語教學方式沒有考慮到學生間的個體差異。本文結合中職學生在英語學科中的基礎差異、意愿差異、學習能力差異等內容，認為分層教學在該領域內具有較為廣泛的應用價值。同時對分層教學在中職英語教學中的具體實現策略進行分析，希望為后續的相關教學改革提供必要的理論基礎與實踐指導。

參考文獻：

[1]汪萬霞，吳婷.隱性教學分層視角下的中職英語評價策略[J].英語廣場，2018（06）：149-150.

[2]崔婕.高中英語閱讀教學中隱性分層教學模式的應用研究[D].聊城：聊城大學，2018.

[3]張敏.大學英語分層教學中C層學生的教學心理多元互動管理[J].佳木斯職業學院學報，2018（05）：284.

[4]吳小忠.“最近發展區”理論下的中職英語學困生“脫困”策略探析[J].才智，2018（09）：6-7，9.