地方本科轉型發展院校實踐教學改革研究

陳靜

摘要：隨著我國市場經濟不斷發展，當今市場對人才的需求量越來越多，為了能夠適應社會發展的需求，我國地方本科院校也在大力推動教育轉型，在此過程中，培養實用型人才尤為重要，學生不僅要掌握理論知識，同時也要掌握相應的崗位技能。基于此，本文重點探究地方本科轉型發展院校實踐改革現狀，并對于本科院校實踐教學改革提出幾點建議。

關鍵詞：地方本科 實踐教學 轉型 技能

引言

在當今，地方本科院校正在面臨著實踐教育轉型發展問題，院校是否要進行轉型、改革，已經從相持爭論轉變為實踐教育轉型一邊倒的態勢，國家政策、市場需求推動著本科院校教學改革。但在本科院校實踐教育改革中也突出了一個問題，如果是以實踐教學為主，那么本科、專科的界限將會變得更加模糊，雖然這一問還沒妥善解釋方法，但是本文認為，專科是培養高技術型人才的基地，而本科教育注重以理論延伸到實踐，是階梯性的理論與實踐相結合，所以是重點培養高素質的復合型人才，能文能武。本科院校實踐教育改革已經進入到了關鍵時期，但是改革現狀并不理想，亟待進一步加強研究工作。

一、地方本科院校實踐教育現狀

傳統實踐教學法在地方本科院校人才培養上有著重要作用。對于地方本院校來說，由于地方本科院校發展定位模糊，實踐教學模式也是原樣照搬，教學內容也只是理論教學的一種補充。所以，地方本科院校實踐教學改革依然不容樂觀。

（一）缺乏應用型實踐教學體系

從當今地方本科院校發展情況來看，地方本科實踐教學地位是屬于理論教學層面，缺乏應用型人才培養體系，大多數高校將學術性人才教育作為成才的重要渠道，培養方案也是強調理論知識的系統性，導致實訓、生產實習等實踐教育環節比例較低，很多條件所限導致實踐教育無法落實到實處。重理論輕實踐的教育思想雖然學生腦海中的知識較多，但是無法應用到實際，缺乏操作技能，這在社會上勢必無法提高競爭力。

即使是開展了實踐教育環節，很多理工專業都是通過一些演示性、驗證性的實驗進行教學，很多學生通常在實驗開始前即可預設實驗步驟，從而得到預期的試驗效果和結果。由于實驗內容較為熟悉，程序也相對對固定，學生解決問題往往局限在某個思維框架內。教學方法也是由教師傳授、示范，無法突出學生的主體性。在課程設計層面上，實驗課程也是結合專業理論課設置的，各個課程的實踐活動缺乏關聯性、層次性、系統性。

（二）缺乏實踐教育配套設施

應用型人才必須要在訓練中才能夠得以實現，這對硬件配套設施有著極大要求。由于地方本科院校普遍存在著底子薄、基礎差、資金來源渠道單一的問題，國家財政提供的資金數量較少，支持力度不足，這就影響了人才培養質量。雖然當今我國提倡校企合作，但是很多企業處于各個方面的原因，往往無法給大量學生提供實訓場地，從而導致理論與實踐教學相脫節。這一問題是影響地方本科院校轉型改革的重要因素。

（三）缺乏實踐性教師，缺乏重視程度

師資隊伍綜合素養高低直接影響著實踐教育質量，由于地方本科院校注重理論教學，導致實踐性教師在院校中的地位和能力無法得到實現，再加上教師的職稱評定、崗位聘任等影響，很多擁有實踐能力的教師往往無法安心工作，造成實踐教師隊伍不夠穩定。當然，理論與實踐相結合還體現在教師上，當今社會上缺乏雙師型教師，教師的學歷、社會經歷雙重能力無法同時滿足要求。當今，很多地方本科學校任課教師多是碩士生，這些教師的理論功底十分扎實，但是缺乏實踐基礎，在實踐教育當中往往力不從心，而對于社會上聘請的兼職教師來說，雖然具有豐富的實踐經驗，但是缺乏專業的教育技能，在教學中缺乏規范性和嚴謹性。

（四）缺乏企業參與度

組建一個企業的最終目標是獲取更多利潤，所以企業往往對參與辦學缺乏積極性和主動性，校企合作機制也不夠完善，企業要考慮自身的生產擠密、秩序、學生安全等，往往不愿意大批量招入學生，導致校企合作無法進一步深化。即使學生進入到企業實習，往往也只是流水線或最基層的工作崗位，無法發揮學生的基礎知識作用。雖然校企合作簽訂的合同協議框架非常多，但是合作的實質性不強，很多條例依然停留在表面上，出現了問題也相互推諉。實質性合作依然局限在個別專業上，無法支撐學校高素質應用型人才的發展需求。

二、地方本科院校實踐教育改革的有效方法

（一）立足于全球，面向地方

地方本科教育轉型需要做好定位問題，也就是人才專業方向定位，在國際經濟一體化的背景下，必須要立足全球、面向地方，這是當今市場經濟特點決定對策。依照傳統的教學理論，高等教育主要有三大功能，即人才培養、科學研究、服務社會。基本功能是通過人才培養服務社會，也就是將知識轉化為生產力。教育是一個系統長期的過程中，學生想要成才往往需要十幾年、二十幾年的時間，這樣才能夠在社會發展中發揮余熱，所以專業定位必須要具備超前性。地方本科最大的特點就是具有區域性，并且相比全國來說，地方的經濟落后、缺乏科技人才。所以必須要結合地方經濟實際情況，以超前的思想和技術服務于地方經濟，滿足地方經濟發展需求。

印度之所以成為亞洲的第三大經濟體，是在上個世紀80年代，印度參考了麻省理工學院，創辦了4所理工大學，全部培養信息技術人才，從而推動計算機產業急速發展。我國在上個世紀80年代初期才開始引入計算機，90年代才有了中關村，相對處于落后狀態。可見，印度高等教育證明了教育對經濟的超前性，這就需要地方本科院校要立足與國際市場的發展趨勢，讓學生的思維超前于市場發展現狀，這樣培養人才的眼光更遠，后勁才會更足。這就需要地方院校分析市場發展趨勢或專業發展方向，對教育內容進行改革、創新，這樣才能夠提高人才培養質量。

（二）立足質量，面向市場

當今我國市場經濟發展已經到了關鍵階段，教育事業雖然帶有一定的公益性，但也是市場經濟的重要組成部分。在市場經濟體制下，獨立經營、優勝劣汰的理念深入人心，這些法則是無法避免的，這就需要院校能夠面向市場、敢于競爭。所以，人才培養質量是高等院校發展的生命線。面向市場是推動實踐型人才發展的基礎，需要重點考慮市場的實際需求，也就是要根據市場實際需求進行資源配置，按照人才市場或勞動市場要求整合學校資源。當然，面向市場并不是完全取代學科，也不是簡單的否定理論知識在學校中的地位，其重要意義在于強化市場和院校之間的聯系，提高地方院校對社會和勞動力市場的適應性。所以說，人才培養必須要具有針對性，也就是結合市場需求培養人才，這樣才能夠全面提高人才培養質量，提高學生在市場中的競爭力。

（三）構建特色實踐型教學體系

對于地方本科院校轉型來說，想要實現應用型人才培養，不僅要提高實踐教育的學時、學分，同時也要構建一個的理論與實踐相融合的教學體系，并且保證該項體系的獨立性。一個完善、良好的實踐教學體系，需要以市場需求作為向導，以培養學生職業素養和基本能力作為基礎，以培養創新能力和綜合素養為主線，這樣即可形成不同階段、多層次的發展規律。當然，實踐教學與理論教學有著很大差異性，實踐教學并不講究方法的固定性，而是結合辦學特色。通常情況下，實踐教學體系中主要包括教學內容、教學目標、教學方法、教學平臺、教學管理等內容，體系中的各個環節都要有層次、有方法、有實踐。更為重要的是將培養素質能力貫徹到整個教學體系當中。

（四）提高學生的綜合素質和實踐能力

在新時期下，更加注重學生的綜合素質，這決定了學生的未來發展空間，在進行實踐教學同時，也要注重學生綜合素養的培育。應用型人才處于社會生產的第一戰線，隨著我國科學技術不斷發展、產業逐漸升級，工作環境也復雜多變，崗位競爭機遇也會有所增加，所以高素質、應變能力強的人才會具有一定的崗位主動選擇權。再者，當今科學技術更新速度非常迅速，新的技術出現看，意味著一個全新領域的發展，而不是在原有基礎上進行部分改進。這就需要應用型人才具有長期發展的能力，學會自我完善和補充，更新自身的知識體系，從而適應社會發展需求。在實踐教學當中，必須要重視實踐教學中學生綜合能力的培養，構建教與學、校內外、課內外相結合的運行模式，從而推動學生知識、能力、素養全面發展。

（五）優化實踐教學方法，加強校企合作

實踐教學旨在培養學生的應用能力，先進的教學方法往往能夠起到事半功倍的效果。實踐教學模式需要立足于現代經濟發展、科技發展、產業結構優化、現代教育平臺發展等，這樣才能夠把現代化技術應用到實踐教學當中。為了能夠提高實踐教學質量，可以參考國內外實踐教學改革的成功案例，采用的項目導向、實訓教學、網絡在線等教學方法，結合教學內容和硬件條件等信息，積極推動雙語教學。當然，想要完善實踐教學體系還需要落實到校企合作上，積極探究教育和行業發展需求，結合教育資源與行業資源，以企業生產目標展開人才培養，這樣可以為企業提供更多的生產力，企業也更愿意接受大批量的學生來學習。課程設置要緊跟生產過程、崗位要求、行業發展趨勢，這樣高校人才培養才會更加適應市場。為了在不影響企業正常生產的前提下，校企可以共同構建學生實習基地，在校園學習階段即可在實習基地進行實踐操作。校企雙方同時構建人才培養方案，定期邀請企業管理人員到校園中展開講座，而企業也可以聘請高校教師到企業中宣傳生產理念，這樣即可實現校企的深入很作探究。例如德國應用型大學，由于校企合作無縫銜接，很多學生往往會在實習階段完成畢業論文，題目和內容主要是針對企業一項問題進行深入探究，并提出最深獨到的見解，這樣不僅可以提高實踐能力，也可以讓企業看到該學生的能力，這對學生后續發展有著重要意義。

（六）構建實踐教學支撐保障體系

1.師資隊伍建設

首先，要進一步優化教師結構，采用專職和兼職相結合的形式，實現校企人力資源的雙向流動，將高職稱、高學習的教師融入到實踐教師隊伍當中；其次，校企要為教師培養創造先決條件，及時掌握行業的最新技術和發展態勢。構建教師到企業學習的長效機制，通過生產和學習的融合，有計劃派出青年教師輪流到企業中去掛職訓練，積極參與產品的生產研發和技術改造。掛職教師除了要學習實踐技能，同時也要也要將先進的行業理念傳輸給企業，這樣才能夠構建血緣結構良好的師資隊伍。另外，在評定職稱、教學評價方面上也要進行改變，摒棄傳統的理論職稱評定方法，鼓勵朝向復合型教師轉型。

2.完善配套基礎設施

實踐教學基地作為教學的基石和基礎，通常情況下，結合學校專業需求和崗位需求培養真實或仿真的工作環境場所。有實力的院校可以自主建設實訓基地，也可以采用校企合作的方法，通過聯辦的方法，這樣不僅可以降低投資、減少重復建設，在有限資金的條件下實現高起點建設、低成本管理、高效率運行。建議院校與企業聯合開辦分公司，在校園周圍組建出一個專業的生產鏈，這樣可以擴大企業生產規模、為完善校園配套設施，互贏互利，例如酒店行業實訓上，可以建立一個酒店企業的分公司，由酒店管理人員和學校專業教師管理，基層和基層管理由學生擔任。這種方法可以保證教育和技術的聯合與同步，不斷完善高校和企業的硬件功能。這也是地方本科院校實現可持續發展的重要措施和保障。

三、結束語

綜上所述，隨著我國市場經濟不斷發展，當今社會對實用型人才的需求量不斷增加，這就需要地方本科院校實現實踐教學轉型，提高實踐教學比例，通過加強校企合作力度，構建實訓基地，不斷完善企業產業鏈條和學校基礎設施，從而為實踐教學改革奠定基礎，推動學生全面發展。