辯論式演講，成就高效的課前演講

摘要：辯論式演講是采用競爭的方式打造的高效課前演講。這種具有開創性地演講方式，運用同伴教育——同伴競爭與同伴互評的方式，采用美國心理學家諾爾·迪奇的行為改變理論，旨在解決“課前演講”過程中常見的準備內容不精當、演講時間不可控、聽眾聽講無興趣這三大問題，以期提高學生的語言表達能力。

關鍵詞：辯論式演講；高效課前演講；行為改變理論

課前演講是語文課堂開始的傳統形式，筆者曾經帶領學生開展過多年的課前演講，演講的內容涉及“傳統文化大聚會”“站在巨人的肩上”“好書推薦”等諸多方面，但實踐中經常出現演講者演講內容準備不精當、演講時間不可控和聽眾無興趣三大問題。之后，筆者發現采用辯論式演講可以很好地解決這些問題。

一、辯論式演講的定義

辯論式演講采用競爭的方式，是由兩位演講者進行對立觀點論證的新型課前演講形式。它利用辯論中人員的雙邊性、觀點的對立性、論證的嚴密性、追求真理的目的性等特點，[1]與傳統的課前演講相結合，運用同伴競爭與同伴互評的方式，充分發揮同伴教育的優勢，[2]激發學生的演講內驅力。

二、辯論式演講的具體操作步驟

辯論式演講在具體操作中分為四個基本步驟：演講前的準備階段、課堂演講、同學評價總結和教師階段性總結。具體實施如下：

（一）演講前的準備階段

充分的準備是保證演講順利進行的前提。在這個階段，教師需要做好以下兩個方面：

第一，教師掌舵，把控演講方向。演講話題的選擇，是教師對學生能力的預設、演講目標的制定與演講技巧和方法的指導等多個方面綜合權衡的結果。辯論式演講的話題設置可深可淺，深可聯系《論語》《孟子》等中國傳統經典，讓學生辨析“仁”“義”等傳統哲學問題；淺可從時事入手，引導學生思考社會人生。

聯系筆者所任教班級學生思維活躍但思考浮于表面、文化積淀少等特點，選材時我特別注意了以下幾點，即話題的思辨性、可用性、哲理性和即時性。

思辨性要求演講話題本身必須具備一定的爭議空間，否則將無法設定對立的正反雙方。而我們本身處于社會大變革的環境之中，傳統的價值觀念與新的價值觀念產生了激烈的碰撞，教師需要引導學生進行獨立思考。

可用性是由學生所處的年齡階段決定的。高中生正值青春年華，涉世未深，對有些特殊話題無法涉足，進而無法思考或無法討論。同時從樹立學生正確的三觀角度考慮，有些話題并不適合在公開場合談論，需要教師進行有意篩選。

哲理性則基于材料內涵的考慮，材料不能浮于表面。

即時性是選擇最新穎的社會熱點，這是學生最關注、最歡迎的，也是學生融入社會的一種需求。當然，若沒有合適的熱點材料，也可用其他經典的事件性材料替代。

比如，由莫言回應假雞湯：“很多文章的金句是我寫不出來的，這些作者不要長期隱姓埋名，這么好的作品歸到莫言名下，讓我占了多大便宜啊，他們還是應該把自己的孩子領回去。”教師可以設置話題：假雞湯為什么能夠流傳甚廣呢？是假雞湯具有真滋味；還是假雞湯假滋味，借助名人才得以流傳呢？通過“假雞湯”，讓學生思考的是“真與假”的關系。“假雞湯”的“假”是否應該一概否定？它是不是“真雞湯”？教師應引導學生在演講時既能分析雞湯“假”的成分，又能看到其中的“真意”。

再比如，關于地名洋化的問題，“卡布奇諾”“普羅旺斯”“卡地亞”“地中海”這樣的地名并非都位于大洋彼岸，而就在我們身邊。當前我國城市的新街道和新興建筑都特別偏愛“洋名稱”。這是一個較老的話題，但依舊能反映當代的社會現象，教師可以引導學生從文化角度思考這一現象：有人認為這是一種文化自卑，我們應該選用本國、本民族的地名；也有人則認為這是與時俱進，與國際接軌，是文化自信。 對此，你怎么看？ 當然，教師還可以從洋與土、現代與傳統等多種角度進行設問，引導學生多角度思考。

第二，制定演講規則，磨礪演講過程。演講規則決定了演講能否順利進行，具體細致的規則向學生呈現的是演講的具體要求及具體做法。學生在擬寫演講稿并進行演講的過程中，可以此為標準努力修正自己的演講。筆者將參與演講的角色設置為：主持人、演講者和一周大總管。主持人是掌控演講節奏者；演講者是核心，是精彩內容的呈現者；一周大總管則是本周的史官，秉筆直書優劣得失。

（二）課堂演講

學生呈現在課堂上的演講雖然僅僅只有幾分鐘，對于整個辯論式演講的全過程而言，是露在水面之上的冰山一角，而這一角卻是同學評判其演講好壞的依據，是演講者進行自我發現自我調整的依據，也是后期進行總結的依據，這一部分在整個演講中處于核心地位。

（三）同學評價總結

處于高中階段的學生更愿意聽取年齡相仿、知識背景和興趣愛好相近的同伴的意見和建議，采取同伴教育，利用同伴互評，將演講者在觀點態度、內容選取、演講儀態、口頭表達等多方面突出的優點和存在的問題加以點評，讓演講者借助同伴的視角，更全面客觀地評價自己的演講。在同學之間不諱言、不貶低、實事求是、就事論事的相互比較中，更容易形成積極健康的學習風氣。

筆者采取了學生“一周雙評點”的方法。演講當天，在演講結束之時由改變看法的同學從不同角度進行點評，這時，通過橫向對比，內容上一般能做到一針見血、直指要害，給演講者提出中肯的建議，同時也給點評者警示自我、發展自我的機會。但當堂評點有著時間上的局限性，很難進行縱向比較，拓展延伸。而“一周大總管”當周的評點則是學生就當周所有同學的演講進行的縱向比較，引領同學回顧本周內容，提供更開闊的思路和角度，做出理論上的總結、提示。

正是這樣一種“一周雙評點”的學生評價機制，演講者在內容、守時、儀態等諸多方面，愈來愈精益求精，不斷進步。

（四）教師階段性總結

美國心理學家諾爾·迪奇的行為改變理論將想學習事物的等級分為三個區——“舒適區”“學習區”“恐慌區”。 [3]教師要引導學生不斷走出“舒適區”，進入“學習區”，學習具有適當挑戰性的東西，將 “舒適區”越變越大。教師針對一段時間內演講中呈現出的突出優點，順勢而為，總結梳理，然后再指導學生學會這一技巧，將其運用到演講之中。

三、辯論式演講的意義

經過長時間的辯論式演講，筆者發現這一演講形式的魅力逐漸凸顯，它不僅可以很好地解決課前演講中常見的問題，而且當學生在參與課堂演講時，他們有了主動意識——能夠主動地積累、梳理、整合材料；思維開始擺脫扁平化——可以多角度理解人生，可以關注社會、歷史、文化、民族等多個層面，理解材料有了透過現象深入本質的意識。同時，學生在演講儀態、演講語言等方面也有了大幅提升。

而這樣的學習方式正符合《普通高中語文學科核心素養》的要求：“學生在語言實踐中，形成語文運用能力，發展思維品質與審美品質，傳承與理解文化。”當我們將辯論式演講根植于現在所處的信息爆炸、文化多元的時代時，會發現它又具備了更加強勁的力量：它有助于青少年形成正確的歷史觀、民族觀、文化觀，有助于推進社會公德、家庭美德、個人品德建設，是強化社會責任意識、規則意識、奉獻意識、弘揚時代新風等教育要求的有效途徑。

注釋：

[1]游梓翔.認識辯論[Z].臺北：雙葉書廊有限公司，2003.

[2]陳善禮. 新生入館同伴教育模式研究[J].圖書情報工作，2015，（8）.

[3]熊偉榮，顧美麗.學習區理論：讓教師的學習真實發生[J].今日教育，2017，（5）.

作者簡介：付麗娟（1983—），女，山東省青島市第二中學一級教師，主研方向為高中語文教學。