談以專題為跳板的高中語文教學藝術

摘要：語文學科教學是以教材為基準點，而教材中的文本內容豐富，為了使“大道歸一”，教師應對文本內容進行整合，使其統籌在一個專題之下，教學從單一性的專題進入，獲得一些發散性的知識，進而展開思維多樣性的學習。

關鍵詞：專題；高中語文教學；藝術；內容整合

在網絡信息技術時代，我們對專題再熟悉不過，但其應用范圍還僅在講座、新聞、娛樂、游戲等領域。關于專題，在《現代漢語詞典》第5版中，被定義為“專門研究或討論的題目”，它可以被應用在語文教學中，將語文文本作為對象進行討論研究，以專題的形式展現文本中所交代的某一時間的某一事件的起因、發展、趨勢和影響，進而為學生提供瀏覽這一信息時全方位的認知。這種專題教學要有一定的原則：首先要有吸引力，能夠讓學生有動腦的興趣，使其進行積極的思考；其次，要使專題的設置以多數學生的認知水平為基準，努力使語文教學面向全體學生；第三，所設置的專題要具有指向性，能夠使學生圍繞這一專題進行思考探究；最后，要使所設置的專題呈現出重要性的特點，進而引起學生的重視。那么如何設置專題呢？教師可以針對教材文本的主題進行專題設置，可以以文本中出現的人物為中心進行專題設置，也可以圍繞文本的作者進行專題設置，還可以聯系單元的體裁進行研究。

一、圍繞教材主題進行專題設置

在傳統的教學中，教師會引導學生循序漸進地從字詞句的認識到篇章內容的認識，再到對文章主題進行認識。可以說，通常傳統的語文教學總是最后透露主題。而專題教學不然，教師可以圍繞教材的主題進行專題設置，在學習之前就將學生引領到文本主題的“面紗”前，讓學生產生好奇心，帶著教師設置的專題進入文本，一層層剝開文本，探求具體的主題內殼。

以楊絳的《老王》為例，文章以“我”和老王的交往為主線，描繪了關于老王的生活片段，塑造了一個卑微窮苦，但老實厚道、心地善良的老王的形象，進而表達出作者一家人對老王那樣不幸的人的尊重、關心和同情。可以說，這是一篇能夠引發學生深思的文章，教師可以圍繞主題內核進行專題設置，讓學生在第一時間感知到接下來閱讀的文章所暗含的深刻意義，并激發學生的好奇心，使學生面對具有啟發性的專題時，能夠產生閱讀的興趣。例如，教師可以針對主題設置這樣的專題：“社會應該怎樣關心像老王這樣的不幸者？”在閱讀課文之后，學生各抒己見，但往往缺乏準確性。教師可引導學生進一步研討：“文中只是單純地寫老王的善良嗎？老王的善良之中是否包含著更復雜的東西，那是什么？”學生經過再次閱讀，發現老王身上具備的人性閃光點，以及作者一家對老王的同情、尊重和關心，進而感受到文本中迸發出的人道主義精神。

教師還可以將專題設在學生原有知識能力和新知識能力的交叉點上，執教《鴻門宴》一文，教師可以組織學生開展主題為“我眼中的項羽或劉邦”專題討論。學生在閱讀文章之后對劉邦或項羽有一定的認識，是學生閱讀文章之后可獲得的知識。教師還要再深入，讓學生根據自己的理解說出“我眼中的項羽或劉邦”，這就將專題設在原有知識和新知識的交叉點上，有一定的難度，但有助于提高學生的思維能力。學生圍繞專題展開討論，可以加深其對文本的理解。

二、圍繞教材中的人物設置專題

通常作者根據人物的行為以及相互之間的矛盾來推進情節，凸顯主題。不僅如此，讀者從作者對人物的刻畫上還會獲得一些感悟，看到人物對事件的推動作用。可以說，在文學作品中，人物形象的塑造是十分重要的。因此，教師在進行專題設置的時候，可以圍繞人物進行，將人物作為研究對象，從人物著手，達到對文本主題的深刻認識。

以《鴻門宴》為例，課文中關于項羽這一形象的塑造并不是十分清晰，但學生對“霸王”這一主人公又非常感興趣。因此，教師可圍繞人物進行專題設置，將文章中的劉邦、項羽作為研究對象。由于學生對這兩個人物有一定的認識，所以能專注地投入到閱讀學習中。那么如何圍繞人物進行專題設置呢？教師可先引導學生閱讀《史記》中的《項羽本紀》和《高祖本紀》，并將歷史上有關這兩個人物的評價說給學生聽。這些評論并沒有統一的定論，因此，教師可將專題設置為：“你如何評價項羽或劉邦”。學生根據自己了解的歷史片段，展開討論，并通過獨立思考，說出自己獨特見解。

三、圍繞文學作者進行專題設置

作者、讀者、文本，三者之間聯系密切。在語文教學中，文本即語文教材課文，讀者是投入到閱讀活動中的學生，而作者，就是教材中選文的作者。讀者受文本牽引進入一個主題，而文本又受作者牽引達到一種境界，作者受其所在的環境、遭受的際遇牽引遇到某一主題。因此，研究文本的來龍去脈，實際上是在讀作者，讀其思想情感和眼界。這樣，學生在閱讀活動中，就將作者請出來。設置專題時，教師可圍繞課文作者進行，使學生從對作者的研究切入，更準確地抓住課文的文脈。

例如，講授魯迅的《記念劉和珍君》，在講解這一課的時候，教師可引導學生回憶以前學過的魯迅先生的文章，如《拿來主義》《祝福》等。通過回憶，學生普遍意識到魯迅的作品與其他作家的文章基調不同。這就源于作者本人。所以，教師可設計一個專題：“走近魯迅”。引導學生根據作品去了解作者，并通過討論交流，從生活到文學之路去認識魯迅這個人、對他的志趣、愛好等方面進行研究。例如，有學生搜集資料，將胡蘭成關于魯迅的見解提出來：“魯迅的可愛之處是‘跌宕自喜——魯迅的毛病是他教育青年之心太切，而他的思想也有許多‘不對。”陳丹青分析“魯迅從來不談英美一路政治文明，這是魯迅被當今學者批判的理由之一。”由此，學生可以充分理解為什么魯迅要去寫《拿來主義》。還有學生通過陳丹青的話得知魯迅是一位最懂繪畫、最有洞察力、最有說服力的文學家。該同學還將魯迅設計的一些封面通過多媒體展現出來，這也從一個側面說明了為什么魯迅刻畫人物時仿佛那人就在面前，為什么魯迅的小說極具說服力。

四、圍繞單元進行專題設置

通過觀察可以發現同一個單元所涉及的文本體裁都是相同的，但是由于作者不同，即便體裁相同，而文本展現出來的感覺也有差異，這種差異就構成了文學世界的異彩紛呈。為了同中求異，教師可以圍繞單元進行專題設置。例如，蘇教版高語必修一第一單元，涉及一些現代詩歌，有毛澤東的《沁園春·長沙》、食指的《相信未來》、舒婷的《致橡樹》、戴望舒的《雨巷》、卞之琳的《斷章》等，這些詩歌各有特色，澎湃的、憂郁的、向上的、神秘的、婉轉的、哲理的，都有對應的喜好人群，因此，教師可以設置主題為“詩歌的美”的專題討論，讓學生發現不同詩歌所散發的不同的美。

閱讀不僅僅只有一種方式，教師要有勇氣創新，在其他領域吸收靈感，變革語文教學。本文從專題出發，通過設置專題，對語文教材文本進行整合，幫助學生更好地理解文本所要表達的情感內容。

作者簡介：呂虹霞（1973—），女，江蘇省南通市金沙中學派出到西藏拉薩江蘇實驗中學援藏支教，高級教師，主研方向為高中語文參與式課堂教學。