高中歷史史料教學提高精準度初探

徐建國

[摘 要]要建設起真正、高效、優質的歷史課堂，就必須要開展高效的史料教學。要提高高中歷史史料教學的有效性，就要做到選點精準、史料精準、設問精準、教學過程精準。

[關鍵詞]高中歷史；史料教學；精準度

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）28-0066-02

余文森教授認為，課程改革在實施這個層面、課堂這個層面能不能進行下去，能夠進行到什么程度，就取決于課堂的有效性。目前，關于高中歷史教學改革、高中歷史教學有效性的探索已取得重大突破，但毫無疑問，許多問題還要進一步解決，許多做法還要進一步優化，其中史料教學的改革就值得進一步探討。本人擬就高中歷史史料教學的精準度問題談幾點膚淺看法。

一、做到選點精準

在新課程改革背景下，課程資源的開發已成為一線教師的共識，把教材當作“圣經”的時代結束了，但濫用史料、浪費時間的現象也隨之而來，有些歷史課變成史料陳列課，歷史教材被肆意冷落，嚴重影響了歷史教學的有效性。可見，使用多少史料，在哪些地方使用史料值得認真思考。個人認為史料的使用必須依據以下幾點。

1.高中歷史課程標準和高考歷史學科考試說明的要求。凡是與《普通高中歷史課程標準》和近年考綱基本要求關聯性不高的、非主干的知識點一般不用補充史料。

2.課本實際。課本所編內容能實現教學任務的，盡量不用史料，避免加重學生負擔。而課本一些知識點的安排難以達到課程標準和考試說明要求的，可適當補充。

3.學生的知識實際。不補充相關史料，學生難以理解中共誕生的偉大歷史意義，于是我們就補充了中共二大綱領的相關材料。

4.高考的高頻考點。如 “分封制”“宗法制”“晚清中國經濟結構的變動”等知識點在近年高考中頻繁出現，題目對課本有延伸和深化，不補充史料，學生難以應對。

5.與時政熱點相關的知識點。如“一帶一路”問題是時政熱點，課本上與之相關的內容有限，教學要提高效度，必須補充一些新的史料。

二、做到史料精準

歷史課堂教學離不開史料，但史料的數量、形式、長度、科學性和典型性必須高度關注，否則，教學的優質高效會成為一句空話。如何實現精準選擇史料呢？

1.堅持服務服從于教學目標的原則。史料的選用是達成教學目的的手段，對于史料的形式、長度、語言、難度等的選擇一定要契合教學實際，以最大限度達成教學目標。高一年級，材料形式要多樣，多圖片、短文字，讓學生容易閱讀，引發學生的興趣。高三學生思維更成熟，因此給他們選用的史料要與高考接軌，材料最好系統化。

2.堅持科學真實的原則。在選擇史料時，不能把一些文學作品、奇聞逸事、野史筆記當作是信史來對待，要對搜集來的材料進行分析、鑒別，確保其可信度。要從正規的學術著作、學術刊物等紙質出版物或電子出版物中，從高考試題中選擇史料。對于網絡資源的使用要慎重，不能盲目輕信，以免誤導學生。

3.堅持課本史料優先的原則。如必修3“學思之窗”中有馬克思對火藥、指南針、印刷術意義的評價，這就是很好的教學史料。盤活課本上的現成資源，使用課本史料，既安全、方便，又高效。

4.堅持使用典型性史料的原則。典型性史料應考慮以下幾個因素：有較高的學術性；精辟且有豐富的信息；沒有重大的閱讀障礙；契合培養學生歷史學科核心素養的要求；適合教師設計在學生知識和能力范圍內的高質量問題。提取典型性史料比較簡易的方法是從近幾年高考試題中找，或從近幾年高考試題史料來源的論著中找。

三、做到設問精準

無疑，使用史料教學是為了彌補課本的不足，為了幫助學生對一些概念和觀點進行理解，為了提高學生的學科能力和學科素養，但只有史料，沒有優質問題的設計，史料教學只能是低效甚至無效。在設問的精準方面，應注意以下幾點。

1.科學無誤。設問不科學，學生將反受其害。

2.指向明確。設問的指向不明，空泛無際，學生的思考將缺乏清晰方向，無所適從，答案顯然就會五花八門，教師也難收拾殘局。

3.知能一體。問題一定要與知識掛鉤，更要寓能力要求于其中，閱讀、分析、理解、歸納、概括、比較、評價等能力要素至少要有其一。

4.梯度漸進。過于容易或高難都會挫傷學生的學習熱情，無法實現史料教學的高效性。

如必修一第6課“學思之窗”有關于《十二銅表法》的材料，我們可以這樣設計問題：

（1） 結合所學知識回答《十二銅表法》制定的主要背景。

（2） 依據材料和所學概括《十二銅表法》的內容特點。

（3） 依據材料和所學知識對《十二銅表法》進行簡要評價。

（4） 依據材料和所學知識概括指出《十二銅表法》與羅馬習慣法的異同。

四、做到教學過程精準

史料教學效益的高低關鍵在于教師實施教學這一過程。過程高效，結果才會高效。因此，我們要下大氣力優化史料教學過程，提高教學的精準性，不讓史料教學流于形式。具體說來，做好以下幾點很重要。

1.以學定教。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾說：“如果我不得不將所有的教育心理學還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學。”在史料教學問題上，“原有的知識狀況”顯然不是簡單的課本知識水平，而是學生在材料閱讀、分析等方面的實際以及學生在做題方面的主要瓶頸。我們要結合平常的觀察發現、歸納總結，確定具體教法和教學突破點。如學生經常在閱讀材料方面遺漏信息，不會整體把握材料，我們就要精心設計閱讀材料環節的教學，特別是讓學生充分發言，暴露問題，給學生一個清晰的閱讀流程，一個具有操作性的提煉和加工材料信息的流程。

2.自己吃透。解答材料題對于學生是難事，其實，對于教師來說有時也是不小的挑戰。如果教師的知識儲備不足，備課不充分，自己也難以應付，更難做到講課行云流水，游刃有余。所以，作為教師一定要在課前自己先把題目做一遍，自己對材料有透徹的理解，對模糊的地方進行知識的查證，對答案的形成過程有清晰的梳理。

3.溫故知新。材料題的題目取之不盡，但做題方法是共通的，可以舉一反三。每次史料教學中我們都強調解題不能孤立靜止，要注意從舊題中找題目類型，找思維起點，找解題方法，找答案形成的共通之處。通過平時的日積月累，學生定能發現規律，提升思考水平，悟到答題的要領，組織出越來越精準的答案，呈現越來越精彩的思維世界。

4.分類施策。材料題的設問方式、能力考查形式可以分成多種類型。教師的分類意識、分類方法指導決定著教學過程的精準度。在史料教學中，我們要堅持分類指導、分類建模，做到答題思維的科學化和程序化，讓學生做題有類型意識，答題過程有章法。當然，我們也要提醒學生做題模式不能僵化，要能應變。

2017年高考歷史考試說明明確指出：“命題不拘泥于教科書，運用新材料，創設新情境，古今貫通，中外關聯，把握歷史發展的基本脈絡。”只要堅持用心教學，及時反思教學，我們的史料教學就能有突破，有收獲，從而打造真正、高效、優質的歷史課堂，也能讓學生在高考中立于不敗之地。

（責任編輯 袁 妮）