創編童話故事中兒童聯想能力的培養

黃蕾

聯想是一種創造能力，它是指回憶時由一事物想起另一事物的心理過程，是現實事物之間的某種聯系在人腦中的反映。創編童話故事的課堂上，為了能讓學生更加投入地思考、表達，說出新穎獨特、別出心裁的故事，教師需要引導他們運用相似聯想法、接近聯想法、對比聯想法、關系聯想法進行想象能力的培養。

一、相似聯想法

相似聯想可以是與所思考的事物在形態上相近或相似，或者在屬性上接近或相似，或者在時空上有某種聯系等。例如由春天想到繁榮，由太陽想到溫暖等等。

科學家愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推進著進步，并且是知識進步的源泉。”由此可見，培養和發展學生的想象力是何等的重要。《落葉里的故事》這節課的教學就是潛移默化地運用相似聯想法培養學生的想象能力，進而豐富學生的口頭表達。

二年級的學生剛剛接觸說話訓練，正是發展語言表達能力的最佳時期，這個階段的學生具有形象思維占優勢的特點。因此，上課伊始，教師就出示了實物樹葉圖片，讓學生說說落葉像什么。學生的想象天馬行空，像扇子、像裙子、像小鴨子的腳掌、像火炬……接著，借助教材中的例文幫助學生初步建立相似聯想的意識，以老師給出的句式作為支架，學生自由進行表達——落葉可以是小蟲的屋子、小螞蟻的船、小魚的傘、小燕子的電報……教師趁熱打鐵，適時追問“落葉還會落在哪里？和誰交上朋友？”學生的想象一下子豐富了，思維也打開了。他們聯想到落葉還可能會成為小鳥的小床、小朋友的信紙、小螃蟹的太陽傘……可以看出，學生的表達是豐富多彩的。教師要做的就是幫助他們建立相關事物之間的聯系，激發他們展開豐富的聯想，使他們的表達生動、形象，富有真情實感。

二、接近聯想法

接近聯想就是由對某一事物的感知而引起的與之在空間或時間上相接近的其他事物的聯想。這種聯想產生于甲、乙兩事物之間的可接近之處，但就甲乙兩事物而言，它們仍是相對獨立，互不相聯的。例如提到天安門就容易想到人民英雄紀念碑，因為二者在空間上接近，“桃花流水鱖魚肥”則是在時間上接近。

在《小烏龜的故事》說話課教學時，教師運用了接近聯想法來指導學生進行童話故事的創編，收到了意想不到的效果。例如老師要指導學生說出小烏龜在山上遇到的困難，因此引導學生聯想山上都有些什么東西呢？這些東西會對小烏龜產生怎樣的威脅呢？于是學生盡情地發揮著想象，聯想到了與“山”在空間上接近的“石頭、藤蔓、大灰狼、老鷹”等，通過這些聯想，學生們創造了許多充滿童趣的故事情境，如大石頭擋住了它的去路；一腳踩了個空，重新又滾回到山腳下；一條藤蔓把小烏龜絆倒了；兇惡的大灰狼想要吃掉小烏龜等。大家打開了思路，自由地進行表達。

接近聯想法的運用還有很多，如《動物運動會》中，聯想在空間上接近的小動物有哪些，再根據動物的特點想象會有哪些參賽項目，聯想生活中參加過的或在電視上看到過的比賽情境，創編小動物在參加運動會時是怎樣一番景象。

三、對比聯想法

對比聯想指由甲事物想到與它性質不同的乙事物，或由事物的某一方面想到與之相關的另一方面。如由高山想到流水，由黑暗想到光明，由沙漠想到森林，憶苦而思甜，都是因對比關系引起的聯想。在童話故事創編過程中，對比聯想法也是常用的方法之一，它可以使表達的事物之間的對立統一關系更集中，情感也更豐富、鮮明。

繪本是低年級學生訓練表達、培養想象能力的重要載體。因此，當教學繪本《巨人和春天》時，教師引導學生運用對比聯想法，喚醒學生的想象，說一說巨人前后的表現是怎樣的，村子前后的變化又是怎樣的。當教師讓學生說說“當巨人把春天鎖在屋子里，自私地把她留在自己身邊的時候，屋外是怎樣的景象”時，有的說：“花兒不開放，小草沒有生長，樹木不發芽，河水不解凍，還有冬眠的松鼠和小熊也一直在睡覺。”有的說：“白茫茫的大地，沒有一點動靜。那些沒事找他來問東問西的村民、常來搗蛋的兒童，都不見人影。”當教師又讓學生說說“巨人最終把春天還給了世界，世界變得怎么樣了”時，學生通過對比聯想，有的說：“花兒都盛開了，綻放出了笑臉。小草鉆出了泥土，大地變得綠瑩瑩的。樹木都發芽了，小鳥在樹枝上放聲歌唱。河水解凍了，發出了叮叮咚咚的響聲。冬眠的松鼠和小熊也醒過來了，他們伸著懶腰，看著這溫暖、光明的世界。”有的說：“白雪都融化了，溫暖的陽光照耀著大地，到處是一片充滿生機的樣子。村民們又來到巨人家門口，想要詢問他為什么這個冬天這么漫長，孩子們又來巨人的門口搗蛋，原來他們是怕巨人寂寞才來找他玩的，村莊里到處是歡笑聲，熱鬧極了。”可以看出學生很好地完成了這一次口頭表達。

對于二年級的學生來說，要進行連貫的表達是一件不容易的事，況且還要加入自己的合理想象，對比聯想法給了學生一個支架，讓學生對已有的文本進行相反的想象，再通過口頭表達出來。

四、關系聯想法

關系聯想法又稱因果聯想法。它指根據事物間的因果關系，由因及果，或由果及因的思維過程。我們看到天陰了，就會聯想到下雨，這是由因推到果；看到地上水淋淋的，也會想到剛才可能下過雨，這是由果推因。學生進行童話故事創編時，引導學生這樣聯想，他們的想象往往會更加豐富。

在教學《小鴨得救了》一課時，教師運用了因果聯想法啟發學生進行口語表達。小鴨掉進土坑是因，掉進土坑后的一系列活動是果。如何才能讓學生完整地將一系列的因果過程說清楚呢？教師進行了循循善誘的引導：先引導學生了解這是一個怎樣的土坑，小鴨子掉進土坑后第一時間的反應怎樣，接著它會為自己出坑做些什么，當一次又一次失敗后，小鴨又是怎么想、怎么做的。就這樣一步一步地讓學生進行聯系，嘗試想象，進而表達，學生的語言就一次比一次更富感染力、表現力。

在童話創編教學中進行聯想訓練，關鍵是要注意喚醒學生的記憶儲備。記憶儲備包括兩個方面：學生的生活閱歷和閱讀積累。教師要善于從中提取有價值的表象進行指導，有目的地對學生進行訓練，培養學生豐富的想象力，為語言表達服務。

[責任編輯：陳國慶]