初中作文教學中層遞式教學法的運用

李文婷

[摘 要]在初中作文教學中，教師可以采用層遞式教學法：有效利用教材，挖掘人文內涵；回歸生活實際，提升感悟能力；實施科學評價，激發內生動力；開展微隨筆訓練，培養寫作習慣。

[關鍵詞]初中語文；作文教學；層遞式教學法

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）28-0026-02

新課程理念強調和倡導教育教學最大限度地回歸自然、回歸生活，在教會學生應知應會知識內容的基礎上，促進學生人文素養的豐富、拓展和提升，讓學生形成“腹有詩書氣自華”的特質。語文作文主要通過立意、思想和語言彰顯作者人文底蘊，在初中作文教學中，教師可以運用層遞式教學法，使學生形成良好的人文素養，這樣對于學生作文立意的提升、語文思想內涵的發展及其個人思想道德情操的升華都是大有裨益的。

一、有效利用教材，挖掘人文內涵

初中語文教材中選用的內容都是經過語言專家和學者從浩如煙海的文集中反復篩選和推敲的，適合初中階段的學生進行學習與理解、觀察與思考、閱讀與品味，可以說是作文教學的源泉，堪稱一座寶藏。這些文章不僅文質兼美，而且有著濃厚的文化氣息、豐富的思想內涵、獨特的人物和故事情節、典型的事例，能夠讓人充分感受到語言的魅力，給人以思想情感的陶冶和人生智慧的啟迪。語文教材除了具有良好的工具性之外，其人文性也是非常突出的，特別是一些故事中滲透著對中華民族傳統美德的傳承和弘揚。因此，在作文教學中，教師應當將語文課本作為最重要的切入點和突破口，從語言的感悟上、素材的積累上、事例的展現上、寫作技巧的提升上下功夫，幫助和引導學生從課本中更好地挖掘素材，特別是對于其中一些充滿人文氣息的文章進行全面的審視和深度的挖掘。在新課程理念逐步深入的背景下，針對學生寫作素材匱乏、寫作內容空洞、寫作立意不高的實際，實現學生寫作中各種要素和情感、技巧與方法的層層遞進，強化語文課本中寫作素材的挖掘和運用應當是題中之義。比如在《孔乙己》一文的教學中，教師應當組織學生對當時的社會背景進行充分的分析，讓學生通過閱讀和思考，理解文章的主旨和情感表達：作者寫作的主要目的是沖破封建思想的牢籠。通過文中對“咸亨酒店”的描述，讓學生對當時的社會背景進行認知，對作者的寫作意圖以及作者的人文情懷有充分的理解。

二、回歸生活實際，提升感悟能力

學習教材只是學生提升人文素養的途徑之一，如果在作文教學中僅僅依靠教材，學生難以獲得較為全面的、深刻的人文體驗。一切文學都是對客觀世界的反映，因此，文學的源泉必然就是生活，作文教學甚至語文教育教學都要最大限度地向生活貼近，回歸生活。這就要求教師在作文教學中，應當盡可能地將作文課堂延伸和拓展到生活之中，讓學生在社會現實中、在實際生活中更深刻、更全面地對人文精神的內涵進行體驗和感悟。從一定意義上講，語文是難以脫離生活的，無論是閱讀還是寫作都是體現生活的方方面面的，這需要教師引導學生去體會和領悟。比如，教師可以組織學生觀看一些具有較強人文氣息的電影或者專題紀錄片，將其中的一些歷史性、人文性、民俗性的內容充分凸顯出來，讓學生去接觸、去感悟，讓學生在觀看和賞析的過程中更好地靠近生活，更深刻地思考人生。學生在寫作中容易出現內容空洞的問題，究其根本，主要是觀察不夠細致、感受不夠深刻、思考不夠深入。在初中作文訓練中，教師應當強化學生觀察能力的培養，引導學生有計劃地觀察，有目的地留心觀察，主動積極地觀察，讓學生從大自然、家庭生活、學校生活等較為熟悉的內容著手，幫助學生尋找角度，讓學生發現平常小事中的不平凡和獨特之處。同時，教師應當強化學生體驗能力的培養，幫助他們學會從生活中尋找人文氣息，盡可能地將自己對于某一內容的感悟和體驗寫出來。

三、實施科學評價，激發內生動力

教學評價是教學過程中的重要環節，科學的評價策略能夠為學生的發展與成長提供良好的目標和導向，對于學生良好學習觀念的形成與發展、正確價值觀念的養成與建立都有著重要作用。這就要求教師在作文評價中，摒棄一直以來的唯分數評價指標，將作文中的人文素養、人文內涵、道德情操、思想感悟等內容充分考慮進去，作為重要的評價標準，主動積極地構建以學生人文素養發展為核心的全面的作文評價體系，高度重視作文評價目標的層次性和動態性，努力用質性評價來代替量化評價方式，實施更多元、更立體的評價。在此基礎上，教師還應當強化鼓勵性評價的實施，促進學生自信心的不斷提升，關注學生在寫作過程中的思維變化、思維拓展、思維發散等，讓學生的人文素養在思維的統領之下獲得更好的發展與提升。同時，教師應當對學生進行評改方法的指導，教給學生評改的原則，并且提供一些范文作為標準和示范，讓學生能夠明確評改的標準和重點。要引導學生從作品的立意、構思、結構、內容等方面進行評改，結合標準和規范，對照學生的作品進行引導性的評改，讓學生明確在寫作中應當注意哪些問題，認真反思別人作品中出現的問題自己的作品中是否也存在，別人的作品有哪些亮點和特色，自己應當從中吸取什么，朝著哪些方面進行努力等。在這個過程中教師要采用引導性和點撥性的話語，讓學生在作品評改中能夠思維層層深入，循序漸進，掌握好寫作的技巧和精髓。

四、開展微隨筆訓練，培養寫作習慣

作文能力是學生語文能力的一種綜合性體現。新課程對學生寫作素養的要求越來越高，而現實中作文往往是一個“老大難”的問題，也是多數學生的“軟肋”。在平時的寫作過程中，學生大多可以結合自身的所見所聞、所思所想，充分地抒發自己在生活中的喜怒哀樂，敢于表達自己對事物的真實看法，但在語文考試中學生往往難以寫出有味道、有情感、有文采的優秀作文，很多學生的作品存在著拼湊成文、刻意模仿、感情虛假、內容空洞、言之無物、言之無情、言之無序等一系列問題，而這些問題的產生很大程度上與教師在作文教學中的思路理念和方式方法不當有著較為直接的關系。初中語文微隨筆訓練應當強化計劃性，摒棄隨意性。要制定初中階段三個年級系統的訓練計劃并細化到每一個學期，每一個星期。在對學生方方面面情況調查研究的基礎上，強化微隨筆訓練的針對性和指導性，把握好層次遞進的原則，確保整個計劃既科學合理又有序排列，而且便于操作實施。在隨筆寫作評改中，教師要引入“二次作文”理念，即讓學生在課堂上將自己的作文讀出來，通過教師講解點評或同學互評之后，再讓學生結合教師或其他同學的意見對作文進行修改，這樣一些普通文章就能夠得到升華，一些好的文章就能夠通過反復的修改更加完美合理，這個過程則是學生寫作思維淬煉與再造、寫作技巧與方式有效磨煉和提升的過程。

綜上，在初中作文教學中，教師可以采用層遞式教學法：有效利用教材，挖掘人文內涵；回歸生活實際，提升感悟能力；實施科學評價，激發內生動力；開展微隨筆訓練，培養寫作習慣。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 趙健.層遞式教學在初中語文作文教學中的應用探析[J].作文成功之路（中），2015（12）：16.

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[5] 王國蘭.初中語文作文教學中層遞式教學的應用與設計[J].好家長，2017（48）：126.

（責任編輯 周侯辰）