多維結(jié)合，提升名篇閱讀教學(xué)有效性

盛偉江

[摘 要]在初中語文教學(xué)中，教師要采用多維結(jié)合的方式，讓學(xué)生充分展開聽說讀寫各方面的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高名篇閱讀的效果：讀聽結(jié)合，梳理行文思路；讀說結(jié)合，加強(qiáng)情感體驗(yàn)；讀思結(jié)合，注重思維練習(xí)；讀寫結(jié)合，借鑒語言技巧。

[關(guān)鍵詞]多維結(jié)合；名篇閱讀；初中語文

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）28-0022-02

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，文學(xué)是語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀我國的文學(xué)名篇，提高文學(xué)素養(yǎng)。值得思考的是，不少教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名篇時(shí)，只追求學(xué)生的閱讀量，不注重促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫各方面能力的提升，學(xué)生往往只讀不說、只讀不思、只讀不寫，這樣很難讓學(xué)生從名篇中獲得啟迪，提升自己的綜合能力。教師要采用多維結(jié)合的方式，促使學(xué)生提升名篇學(xué)習(xí)的有效性。

一、讀聽結(jié)合，梳理行文思路

不少教師在教學(xué)中比較重視訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，但是卻忽視了要促進(jìn)學(xué)生傾聽能力的提升。教師可以將閱讀和傾聽結(jié)合在一起，通過講故事的方式將文章的內(nèi)容講述給學(xué)生聽，引導(dǎo)學(xué)生在傾聽故事的同時(shí)嘗試提取出其中的有用信息，并在整理信息后復(fù)述文章的內(nèi)容。這樣的練習(xí)能讓學(xué)生提高傾聽能力，促使學(xué)生在傾聽的同時(shí)學(xué)會(huì)歸納整理信息，了解文章的寫作思路。

在學(xué)習(xí)《散步》時(shí)，教師就可以將文章的內(nèi)容誦讀出來，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從中提取出有用的信息，整理行文思路。不同的學(xué)生整理能力有所不同，有的學(xué)生只能說出：“這篇文章寫了作者和一家人一起出去散步的過程。”此時(shí)教師可以將文章分成若干部分，讓學(xué)生嘗試誦讀，鼓勵(lì)其他學(xué)生嘗試在傾聽后總結(jié)這部分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。如在誦讀文章的第一、第二段后，學(xué)生總結(jié)：“這一部分寫了散步的地點(diǎn)、人物和散步的原因。”在誦讀第三到第五段后嘗試總結(jié)：“這部分寫了田野的美景，表達(dá)了散步的樂趣。”在誦讀第六到第八段后提出：“這部分寫了散步過程中產(chǎn)生的問題，并提出了解決的方法。”在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生將挖掘出的這些信息整合起來，嘗試整合出文章的結(jié)構(gòu)。如有學(xué)生提出：“作者先介紹了散步的基本情況，如地點(diǎn)和原因等，而后寫了散步的整個(gè)過程。其中散步過程中的波瀾是作者重點(diǎn)描寫的內(nèi)容，作者通過這個(gè)事件展現(xiàn)出了尊老愛幼的中華美德。”通過讀聽結(jié)合的練習(xí)，學(xué)生整理出了文章的結(jié)構(gòu)。

在讀聽結(jié)合的過程中，除了可以由教師給學(xué)生訴說故事以外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過誦讀的方式展現(xiàn)文章的內(nèi)容，然后讓其他學(xué)生在傾聽后嘗試整理文章的結(jié)構(gòu)。這樣不僅能促使學(xué)生的傾聽能力得到提升，也能讓學(xué)生在誦讀的過程中對(duì)文章產(chǎn)生更深的情感。

二、讀說結(jié)合，加強(qiáng)情感體驗(yàn)

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀名篇中的片段，然后嘗試說出自己在閱讀過程中的真實(shí)感受。學(xué)生可以說說自己對(duì)于名篇的評(píng)價(jià)，也可以說說通過閱讀作品是否對(duì)自己的人生觀和價(jià)值觀有什么影響。這樣能讓學(xué)生更充分地了解名篇，和作者形成情感共鳴。

《皇帝的新裝》是著名童話作家安徒生的作品，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種經(jīng)典童話作品，并運(yùn)用讀說結(jié)合的方式，說說自己閱讀這些作品時(shí)的內(nèi)心感受，談?wù)勛约旱那楦畜w驗(yàn)。教師可以在聽取學(xué)生的表達(dá)后給學(xué)生提出一些問題，促使學(xué)生更深刻地思考。以《皇帝的新裝》一文為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將童話故事和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來思考：“大家在生活中是否也會(huì)遇到像文中的騙子這樣的人呢？大家會(huì)不會(huì)被他們的花言巧語騙到呢？”如有學(xué)生提出：“這讓我聯(lián)想到不少人在購物時(shí)往往會(huì)被推銷員幾句花言巧語所騙。如明明只是普通的化妝品，卻被說成是有延緩衰老等作用，這其實(shí)也利用了人們的虛榮心。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生有了切身的感受，再來分析《皇帝的新裝》一文的主旨，學(xué)生便會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

只讀不說會(huì)使學(xué)生成為名篇知識(shí)的被動(dòng)接受者，長此以往會(huì)讓學(xué)生失去閱讀作品的興趣。教師如果能采用讀說結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，則能讓學(xué)生在心理上高度重視，對(duì)名篇產(chǎn)生更為濃厚的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師可以給學(xué)生提供一些“說”的話題，讓學(xué)生嘗試從各種不同的角度入手探究，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。

三、讀思結(jié)合，注重思維練習(xí)

不少教師認(rèn)為在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名篇時(shí)，只要促使其把握住其中的主題即可。這種觀點(diǎn)并無錯(cuò)誤，但是部分教師為了節(jié)省時(shí)間，在學(xué)生還未深刻理解文章內(nèi)容的情況下就將其主題內(nèi)涵、思想價(jià)值等內(nèi)容灌輸給學(xué)生，使學(xué)生流于淺閱讀，無法深入思考。同時(shí)，簡單地歸納文章的中心思想也會(huì)讓學(xué)生套路化地閱讀，影響了學(xué)生的深入思考。教師要鼓勵(lì)學(xué)生讀思結(jié)合，在閱讀名篇的過程中思考其中的關(guān)鍵問題。

課文《狼》選自《聊齋志異》，《聊齋志異》是清代著名作家蒲松齡的名篇，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《聊齋志異》，并在閱讀時(shí)深刻思考，探究作者想要通過故事講述怎樣的道理，說說自己能否從中得到收獲。在《狼》的教學(xué)中，教師可以圍繞其中狼的形象提出問題，如：“狼本來想吃肉，結(jié)果遭遇了禍患，作者認(rèn)為這可笑，那么狼究竟是因?yàn)槭裁床藕λ懒俗约耗兀窟@個(gè)故事有什么教育意義呢？”教師還可以圍繞《聊齋志異》整體提出問題，如：“《聊齋志異》中的故事都十分短小精悍，但是卻給人耐人尋味的感覺。郭沫若曾經(jīng)評(píng)價(jià)這部作品‘寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分，大家是否同意這種說法呢？嘗試選取其中的例子來說明。”通過這個(gè)問題，讓學(xué)生深入探究作者的創(chuàng)作思想。

教師可以給學(xué)生提出一些問題，促使其進(jìn)行深入探究，如可以就文章中的留白處、矛盾點(diǎn)等提出問題，讓學(xué)生更深刻地思考。教師不必直接將問題的答案告訴學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的情況用一個(gè)個(gè)小問題循循善誘地進(jìn)行引導(dǎo)，這樣學(xué)生的思維才能得到更大的發(fā)展。

四、讀寫結(jié)合，借鑒語言技巧

不少學(xué)生在閱讀名篇時(shí)只讀不寫，這樣不利于學(xué)生通過名篇閱讀提高自己的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生采用讀寫結(jié)合的方式，思考文章的語言特色和寫作技巧，并嘗試在自己創(chuàng)作時(shí)運(yùn)用這些語言技巧，進(jìn)而提高自己的寫作水平。

《春》是朱自清先生的名作，也是現(xiàn)代散文的精華之作，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀這篇名作的同時(shí)展開思考，探究其中的寫作手法。如提出問題：“這篇文章最有特點(diǎn)的地方是什么呢？”學(xué)生認(rèn)為是文章中豐富多彩的修辭手法。教師繼而鼓勵(lì)學(xué)生找出文中的修辭手法，并分門別類地進(jìn)行整理，說說各種修辭手法的特點(diǎn)是什么，能產(chǎn)生怎樣的藝術(shù)效果。如“小草偷偷地從土里鉆出來”用的是擬人的手法，能讓人產(chǎn)生一種親切感。這樣的深入探究能讓學(xué)生進(jìn)一步掌握各種語言技巧。最后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試展開寫作，運(yùn)用各種修辭手法。有學(xué)生嘗試模仿文章擬人的手法進(jìn)行創(chuàng)作：“草原上的駿馬飛奔了起來，如同一隊(duì)急行軍一樣飛躍而過，狂風(fēng)掀起了一陣花雨。”此外還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作品和課文進(jìn)行對(duì)比，看看自己還有哪些不足之處，思考要如何改進(jìn)。如學(xué)生將自己寫的句子和《春》進(jìn)行對(duì)比后，發(fā)現(xiàn)“小草偷偷地從土里鉆出來”借助動(dòng)詞“鉆”更為形象地體現(xiàn)出“小草”小巧的特點(diǎn)，但是“駿馬”和“急行軍”除了速度這個(gè)點(diǎn)相似以外，在情感等其他方面相似點(diǎn)并不多，因此這個(gè)擬人句寫得還不夠成功。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己創(chuàng)作的作品與名篇進(jìn)行對(duì)比，說說兩者之間的差距。在對(duì)比過后，學(xué)生可以酌情修改自己的作品，這樣能讓學(xué)生的寫作能力得到提升，使學(xué)生更深刻地了解名篇的語言特點(diǎn)，并在潛移默化中提高自己的寫作水平。

在初中語文教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名篇時(shí)要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生通過多維結(jié)合的方式展開閱讀，在提升閱讀量的同時(shí)也提高自己聽說讀寫各方面的能力，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到真正提高。

（責(zé)任編輯 周侯辰）