幼兒園班級區(qū)域規(guī)劃布局策略探微

邵冰青

摘 要：幼兒園班級區(qū)域規(guī)劃得是否科學合理，對于能否滿足幼兒自主發(fā)展的需要影響重大。幼兒園班級區(qū)域規(guī)劃布局需要根據教室實際、活動特點、幼兒特征等合理布局，要注意界限明確、大小有別、動靜分開、按需布置、適度拓展。

關鍵詞：幼兒園；班級區(qū)域；空間規(guī)劃；區(qū)域布局

中圖分類號：G614 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）29-0029-01

區(qū)域活動是建立在幼兒自主活動、主動探索基礎上的學習活動，是幼兒最喜歡的活動之一。合理的區(qū)域規(guī)劃、寬松的活動氛圍，能滿足幼兒自主發(fā)展的需要。班級區(qū)域規(guī)劃布局需要根據教室實際、活動特點、幼兒特征等合理布局，要注意界限明確、大小有別、動靜分開、按需布置、適度拓展。

一、合理規(guī)劃布局班級區(qū)域的意義

有一次，幼兒園安排教師中途接手一個班級，起初教師發(fā)現(xiàn)自己每天大部分時間都花在維持秩序和糾正幼兒行為上。于是，教師仔細觀察和研究班上幼兒的各種不良行為：在地毯上搭積木的幼兒的作品常會被經過的幼兒踢倒，幼兒經常藏身在衣帽柜或寢具室里，將衣物丟得滿地都是，在教室中間三排桌子上活動的幼兒常遭穿越此處的人干擾，幼兒常繞著桌子追逐打鬧，各區(qū)域的材料、教具交錯混雜，幼兒難以取舍和歸整。教師進一步觀察和思考后發(fā)現(xiàn)班級不合理的區(qū)域布局是造成幼兒種種不良行為的癥結所在，主要表現(xiàn)在：班級各區(qū)域劃分不明確，幼兒不知道該在何處活動；各區(qū)域間全無屏障，幼兒四處闖蕩；三排桌子橫在中央，不但使幼兒行動受阻，也造成許多不必要的碰撞。接下來，教師手繪了班級區(qū)域和家具擺放位置的縮略圖，希望通過調整區(qū)域布局改變幼兒的這些不良行為。經過一個星期的區(qū)域調整實驗，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的行為真的發(fā)生了改變，幼兒們變得安靜有序，既能自主探索，又能友好合作。

二、合理規(guī)劃布局班級區(qū)域的策略

幼兒身心發(fā)展水平有限，還不善于自我控制，若區(qū)域設置不合理，容易分散幼兒注意力，降低區(qū)域活動質量。區(qū)域設置不僅要考慮班級實際、班級美觀，更要考慮不同活動的特點和幼兒的身心特征，做到以下幾點。

一是明確區(qū)域界限。區(qū)域界限清晰對有效開展區(qū)域活動有重要意義，教師應采取地面分界、家具分隔、掛飾分區(qū)等方法明確各活動區(qū)的界限。地面分界就是在地面上用不同顏色的地墊及圖形標記作為區(qū)域標識，能幫助幼兒快速清晰地找到相應區(qū)域；家具分隔就是利用班級內的家具把空間劃分成若干區(qū)域，如活動柜、桌子、椅子、屏風等物品，都可根據活動需要進行高矮搭配、方向調整、位置移動；掛飾分區(qū)就是利用不同材質、色彩的掛飾從上往下對空間進行劃分。

二是做到大小有別。不同類型的區(qū)域所需要的空間大小也不同。建構區(qū)、表演區(qū)、娃娃家等往往需要大一點的開放性的空間，如建構區(qū)大，就可以多放點玩具及器材，幼兒才會有足夠大的場地做游戲，幼兒的作品才會有足夠多的地方展示。而語言區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)等需要小巧精致的空間即可，半封閉的環(huán)境更有利于幼兒的專注與思考。

三是考慮區(qū)域性質。美國學者布朗把活動區(qū)域的性質描述為靜態(tài)、動態(tài)、用水、不用水等，并大致把活動區(qū)分為四大類：第一類是靜態(tài)、用水，包括自然區(qū)、手工區(qū)、美工區(qū)，第二類是動態(tài)、用水，包括玩沙區(qū)、玩水區(qū)，第三類是靜態(tài)、不用水，包括圖書區(qū)、數學區(qū)，第四類是動態(tài)、不用水，包括音樂區(qū)、娃娃家、積木區(qū)。教師應盡量把性質類似的活動區(qū)放在相鄰位置，如把需要安靜氛圍的圖書區(qū)和以需要專心思考的數學區(qū)放在一起，把操作活動為主的積木區(qū)和娃娃家放在一起。同時，還要考慮需要用水的活動區(qū)應靠近取水處，自然區(qū)和圖書區(qū)等需要明亮的光線，應靠窗戶。

四是按需布置桌椅。幼兒以游戲為基本活動，他們需要充分的游戲與操作空間。所以，只有在需要桌子作為游戲操作平臺和游戲道具時，才有必要在區(qū)域中擺放桌子。椅子的排列也要按需調整，以音樂活動為例，舉行歌唱活動時，椅子可背向窗戶環(huán)成半圓型，教師需面向窗戶，這樣幼兒們能清楚看見教師歌唱時的口形變化。舉行韻律活動時，需要將椅子緊挨活動室四壁，以空出較大場地便于幼兒舞蹈。陰雨天氣不能去室外活動時，可以把椅子放到教室中間，作為幼兒體育鍛煉的器械。

五是拓展區(qū)域空間。教室是幼兒游戲、生活的主要場所，教師要充分利用教室，讓幼兒有更大的空間自由快樂地成長。其一，利用墻面，增加空間。畫在墻裙瓷磚上的顏料可以擦改，便于更新，所以可將教室的墻裙瓷磚作為繪畫、涂鴉、撕貼等美工活動的區(qū)域，如在墻裙上用顏料畫上走迷宮的圖形，讓幼兒在地毯上玩走迷宮游戲。還可以將一些可粘貼材料貼在墻面上進行游戲活動，如在墻面粘貼按數取物的教具，讓幼兒學習數數。其二，利用窗戶，展示作品。教室中的窗戶玻璃面積較大，可將其用于展示幼兒的美工作品，而窗臺可用于擺放幼兒們在自然角種植的盆栽植物。其三，利用吊飾，延伸教育。教師可充分利用教室上層空間，創(chuàng)設立體氛圍，如從教室頂面往下懸掛一些幼兒的手工作品，這樣既有展示作用，又能營造溫馨氛圍，這是相關教育活動的一種輔助和延伸。

著名教育家蒙臺梭利認為：“教育的基本任務是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展，教師的職責在于為幼兒提供適宜的環(huán)境。”因此，幼兒教師應更新觀念，為幼兒創(chuàng)設科學、合理的區(qū)域環(huán)境，使之成為幼兒健康成長的樂園。

參考文獻：

[1]董玲.幼兒園游戲空間的中美比較研究[D].南京師范大學，2014.

[2]張劍春.幼兒園班級區(qū)域劃分的基本原則[J].教育導刊，2013（08）.