發力內涵建設構筑成長支點

尤亮

[摘 要] 新時代背景下，學校如何實現有品位的內涵發展？蘇州工業園區金雞湖學校辦學八年來，以質量提升為主線，緊扣文化力、課程力、評價力三個著力點，托舉師生的成長，提升辦學的品位，引領學校的發展。

[關鍵詞]文化力；課程力；評價力

[中圖分類號] G637 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）30-0070-02

黨的十九大報告指出，“經過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發展新的歷史方位。”新時代背景下的學校建設與發展，面臨著新的機遇與挑戰，如何實現有品位的內涵發展？這是學校發展到特定階段必須要思考與回答的時代命題。蘇州工業園區金雞湖學校辦學八年來，一直以質量提升為主線，緊扣三個著力點，加強教育教學實踐研究，扎實推進素質教育。

一、文化力：引領學校的發展

新時代背景下，作為學校生存和發展戰略的學校文化，集中反映著學校的綜合教育力，是學校內涵發展的重要保證，而學校文化的一個重要落腳點就是校園文化建設。

1.校園環境——精雕細琢后現教育匠心

辦學之初，本校管理層就深刻意識到學校文化對學校發展及師生成長的深遠意義。在園區管委會與本校管理層及研發人員的共同努力下，學校的校園選址與建筑風格都有濃厚的文化氣息，參照了儒家文化的歷史特質和蘇州工業園區國際化的地域背景，尋求傳統與現代、國粹與國際的平衡點，力求為區域發展提供高質量高水平的教育樣本。校園內美景如畫，“院、樓、廳、園、館”成了校園文化建設的客觀載體和直觀注解，“蘇州園林式”精細雕琢的背后是厚積薄發的教育匠心；“處處是教室”“處處是博物館”“處處是展廳”“處處是美育”…… 無處不在的顯性景觀蘊含著深思熟慮的隱性追求。

2.育人理念——斟字酌句中醞辦學初心

在學校文化建設中，共同愿景是核心，它使得學校成員之間存在著共享的價值體系，師生有了共同認定、守護和期待的目標。本著這樣的認知，金雞湖學校在辦學之初就將“做最好的自己”作為辦學理念，始終將人的發展放在核心位置，進而在辦學實踐中造就共同的行為規則和行為方式，并在日益濡染中促使師生將此認知內化為自己的文化自覺。

學校以儒家文化為文化底色，將“樂己樂人樂天下”作為校訓：樂（lè），要讓自己快樂學習、快樂生活；要與人合作、共同發展、為他人帶來快樂；要以天下為己任，報效社會。樂（yuè），指學校特色方向音樂等藝術形式，讓音樂抒發自己豐富的人生情感，讓音樂給他人帶來快樂，讓音樂給普天下更多的人帶來美的享受。一音雙讀，一字雙意，致力于督促學生“成人、成事、成仁、成器”，為其未來的發展奠定“胸懷寬廣、兼濟天下”的理想和基礎，同時隱含了對學校辦學特色方向的期待。

基于“三樂”的培養目標，衍生出“三學”“三立”和“三氣”。“三學”指向學生，主旨在于提升學生學業水平與能力：在校園活動和課程體驗中“樂學、會學、博學”。 “三立”指向教師專業發展與追求：教師要具備高瞻遠矚的胸懷，做到“立德、立功、立言”，基于“立德樹人”的重要職責，以“立德”為先導，做到“學高為師，身正為范”。 “三氣”面向所有金雞湖人：底氣、雅氣與大氣，指向為人做事必須具備的學識、氣度與格調，這是金雞湖師生都應追求的理性修養。

以“追求卓越，培養走向世界的中國公民”為辦學目標，努力培養“高分高能高素質，多才多藝多視角”的學生，多年來，金雞湖師生創造了金雞湖校園文化，金雞湖校園文化也塑造了金雞湖師生。

二、課程力：托舉師生的成長

課程是達成學校共同愿景與教育目標的通道，是人才培養目標實現的主要載體。本校一直以課程建設為載體，探索促進師生共同成長的路徑、策略與管理機制，在已經成型的“‘三樂課程體系框架”基礎上，進一步規劃學校課程開發方向與實施取向，通過對國家課程與校本課程兩大子系統的深度開發與整合，形成兼顧全體學生核心素養與個性化需求的課程體系及運行管理機制。

1.頂層設計——課程圖譜形象化

學校切合時代發展需求，挖掘自身資源與特色，深度統整內部所有課程（包括國家課程、地方課程和校本課程），力求搭建出多樣化、個性化的課程結構（下圖為我校魚形課程圖譜），發揮課程的最大效能。在頂層設計之后，學校致力于研究課程體系的落實與優化，并將其作為一個重要的建設目標寫入學校發展規劃中。

2.多維生成——學校課程模塊化

2014年3月，教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出：“要增強整體性，強化各學段、相關學科縱向有效銜接和橫向協調配合……充分發揮學科間的綜合育人功能，開展跨學科主題教育教學活動，將相關學科的教育內容有機整合”。基于此，學校本著兼顧學生核心素養培育與個性化需求滿足之初衷，努力推動教師由知識傳授者向課程設計者轉變，打造學校序列化、精品化課程體系，成立了《以模塊課程開發為載體的九年一貫制學校課程整合實踐研究》課題研究小組，重點研究將學科課程拆解為多個模塊課程，在此基礎上展開整合學科知識技能與學生已有經驗的課程開發，以期改造學生的學習環境與學習方式，使學校課程更好地滿足學生成長的需要，同時也借此改變教師的教學慣性與教學方式，使課程開發成為教師專業成長的助推器。目前已經初步建立了“金雞湖學校理想兒童形象”，構建了課程整合的整體框架，開展探索性實踐研究并取得了階段性成果。

3.齊頭并進——課程基地品牌化

學校著力推進課程基地建設，在建“有”的基礎上創“優”，強化內涵建設，逐步優化基地品質。積極進行了蘇州工業園區SNS綜合實踐活動課程基地建設創建活動，基地課程群中《蝴蝶監測》《志愿服務》《玩好數學》系列課程等都致力于創設新型的學習環境，讓學生在活動、實踐中親身體驗，在探究中親歷過程，在動手操作中激發興趣。目前，已建立比較成熟的校本教材、校級案例資源庫和相應的課程評價體系。隨著基地課程群的深入推進，課程基地的品質日益彰顯，正逐漸擴大影響并初步形成輻射效應。

三、評價力：提升辦學的品位

自成為蘇州市義務教育改革項目實驗學校以來，本校在相關專家的指導下，深耕教育評價改革項目，對于評價改革的有效性、可行性、操作性等一系列問題進行了認真研究與實踐。

1.定量與定性，兼顧標準與特色

“做最好的自己”辦學理念要求學生在 “達到課程標準”的基礎上盡可能地 “追求特色發展”。學校制訂了《初中生綜合素質校本化評價方案》，建立了德育、智育、體育、美育并重的定量與定性相結合的校本化評價體系，實行“2+2”藝體教育模式，重視評價的經緯度設置指標，將定量與定性、客觀與主觀、數據與文字表達上的差異，形成梯級激勵機制，初步實現了科學而客觀的評價，推動學生的全面與可持續發展。

2.線上與線下，連接學校與家庭

大數據時代，學校結合時代要求，積極探索“互聯網+”初中生綜合素質評價體系，開發了“基于互聯網的電子素質報告書”，全面展示學生的德育、智育、體育、美育四個方面評價的圖表和等級，以及教師的綜合評語與電子版成長檔案袋，建立了學生群體與個性化發展的大數據模型。同時，這更是一個學生素質發展評價的網絡化運用、管理和數字化呈現平臺，學生、家長和教師都可通過手機或電腦隨時查看與運用，充分凸顯了學校評價的先進性與時代性。

3.他評與自薦，激勵師生與家長

學校針對師生和家長分別設立了不同的評價標準和相應的榮譽獎項。針對師生，學校設立了“年度金雞獎：11+N”。所謂“11+N”，即包括諸如全面發展金雞獎、品德金雞獎、樂學金雞獎、進取金雞獎、體育金雞獎、藝術金雞獎、勞動金雞獎、禮儀金雞獎、科技金雞獎、愛心金雞獎、領導力金雞獎共“11”大類，主要是通過師生的他評進行；“N”則是自己的“毛遂自薦”，為師生“做最好的自己”搭建自主申報的平臺。針對家長，學校還設立了“年度家長金雞獎”，包括“熱心公益金雞獎”“教子有方金雞獎”“志愿服務金雞獎”“家校合作金雞獎”“書香門第金雞獎”等。在公平、公開、公正等原則的基礎上，按照相應獎項的標準，通過規范的競選流程（推薦、申報、評價），推選表現突出的家長。此舉增強了家長對學校教育的參與度，有助于進一步形成家校合力。

“時代是思想之母，實踐是理論之源。”站在新時代的歷史方位，打造符合人民需求的高質量教育，金雞湖師生正充分發掘優質教育資源，群策群力，努力實踐“做最好的自己”。

（責任編輯 斯 陌）