普通高中課程方案2017年版與實驗版比較研究

郭芮青 申大魁

[摘 要] 2003年，教育部印發的普通高中課程方案（實驗）指導了我國十余年課程改革和實施。為了適應社會發展的新要求，教育部啟動普通高中課程的修訂工作，并制定了普通高中課程方案（2017年版）來指導新一輪的高中課程改革。文章從總體結構、總體內容、培養目標、課程設置、課程內容確定原則、課程實施與評價六方面將兩版課程方案進行比較，用簡潔的語言概括出2017版課程方案在實驗版基礎之上的創新發展之處。使高中教師更好地理解和使用2017版課程方案，使之能更好地指導高中課程的改革和實施，進而提高普通高中的教學質量、促進學生的全面發展和個性發展，為學生終生發展打下基礎。

[關鍵詞]課程方案；對比研究；發展創新

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）30-0053-03

普通高中課程方案（實驗）（以下簡稱“實驗版”）指導了我國十余年的課程改革和實施，為普通高中教育質量的提高做出了積極貢獻。但隨著社會的進步、經濟的發展和國際局勢的變化，我國高中教育出現了新的機遇和挑戰。面對新情況，黨的十八大提出了教育的根本任務是“立德樹人”，隨后教育部啟動了普通高中課程修訂工作，并制定普通高中課程方案（2017年版）（以下簡稱“2017年版”）來指導課程改革和實施。本文對“實驗版”和“2017年版”進行對比研究，從總體結構、總體內容、培養目標、課程設置、課程內容確定原則、課程實施與評價六方面將兩版課程方案進行對比，找出“2017年版”的發展創新之處，為高中教師理解和應用2017年版課程方案提供參考。

一、總體結構比較研究

“2017年版”的總體結構為：前言、目錄和內容三部分，而“實驗版”只包括內容一個部分。相比之下可以看出“2017年版”的課程方案總體結構比較全面、合理，使得這一版課程方案在形式上更加正規，從側面可以看出我國的課程改革正在逐步走向正規化。

前言是“2017年版”新增的一個重要部分，這部分內容向我們介紹了2013年教育部啟動的新一輪普通高中課程修訂工作。主要介紹了本次修訂工作的指導思想和基本原則及本次修訂的主要內容和變化兩部分。

“修訂工作的指導思想和基本原則”這一部分明確指出，本次修訂工作以馬列主義和馬克思主義中國化最新成果為指導思想，并以堅持正確的政治方向、堅持反映時代要求、堅持科學論證、堅持繼承發展為基本原則。提高了課程在人才培養過程中的思想指導作用，符合黨的十八大和十九大提出的教育要以“立德樹人”為目的的要求，提高了教育的綜合育人水平，促進了學生的全面發展，為培養合格的社會主義建設者和接班人奠定了基礎。

二、總體內容比較研究

“實驗版”由“普通高中教育的培養目標”“課程結構”“課程內容”“課程實施與評價”四部分組成。“2017年版”將這四部分的名稱和具體內容進行了修改，而且在這四部分的基礎上增加了“條件保障”和“管理與監督”兩部分，并在內容開始之前對普通高中教育的性質和任務進行了說明。我們先對普通高中性質和任務以及新增部分進行分析，下文對其余四部分進行對比。

（一）對普通高中教育性質和任務的說明

對于普通高中性質和任務的說明雖然只是用了很少的篇幅，但卻非常重要，對課程改革起到了指明方向的作用。

多年來，人們對普通高中教育存在“精英教育”“大眾教育”“素質教育”“基礎教育”等多種判斷。對于普通高中的任務也存在“為下一階段教育即大學教育做準備”“為學生以后的工作和生活做準備”等多種爭論。這使高中教育迷失了方向，出現了“應試教育”“工廠學校”等不利于學生全面發展的現象。“2017年版”課程方案對普通高中教育的性質和任務做出了明確的說明，指明我國普通高中教育是提高大眾國民素質的基礎教育，任務是促進學生全面而有個性的發展。這有利于迷失的高中教育找回方向，為高中課程的改革和實施指明了道路，有利于學生的健康發展。

（二）新增部分——“條件保障”和“管理監督”

“條件保障”包括教師隊伍的保障、教學設施的保障和經費保障。教師是課程實施的主要參與者之一，是促進學生全面發展，將“立德樹人”落到實處的重要因素。加強教師隊伍建設，配足教師數量、提高教師質量對于提高教育質量、促進學生發展具有重大作用。教學設施和經費的保障為學生的學習和發展提供了良好的外部環境，提高了學生的學習效率并使學生受到潛移默化的影響，從而提高了學生學校生活的幸福感，有利于學生的身心健康發展。另外，有了良好的條件保障，使課程的改革和實施有了堅實的后盾，增強了課程實施的可行性和效率。

“管理與監督”部分采納了《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中加強課程實施管理的意見，完善了管理制度。教育行政部門參與對地方和學校課程的指導與監督，為課程改革及實施指明了方向，有利于地方和學校課程改革與實施的正確性。

三、培養目標比較研究

“實驗版”在培養目標這一部分即包含培養目標的內容又包含為達成課程目標而對課程設置所提出的意見。對課程目標的表述較為全面，但是“對于課程設置所提出的意見”這一部分超出了培養目標應包含的內容，且內容表述的條理性、科學性不足。

“2017年版”在“實驗版”的基礎上，對培養目標這部分內容和表述形式進行了拓展。首先提出了總的培養目標，下面具體分為“具有理想信念和社會責任感”“具有科學文化素養和終身學習能力”“具有自主發展能力和溝通合作能力”三部分，并對這三部分進行具體解釋，刪除了對于課程設置所提出的意見。

總目標中指出，要提升學生綜合素質，發展學生核心素養，把學生培養成有理想、有擔當、有本領的時代新人。核心素養是以培養“全面發展的人”為核心，是將黨提出的“立德樹人”目標具體化的重要表現，也是將“立德樹人”目標落到實處的重要方案。重視學生綜合素質的提升和全面發展，體現出此次教育改革以人為本的重要理念，高中教育不再是應試教育，而是培養高中生健全人格和公民基本素養的教育，只有這樣，才能讓高中教育擺脫工具化的帽子。

三個具體目標包含理想信念和社會責任感的培養、科學文化素養和終身學習能力的培養以及自主發展能力和溝通合作能力的培養。體現出本次教育改革中德育為先、能力為重、全面發展的教育理念。“理想信念和社會責任感的培養”有助于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生的社會參與度與責任擔當是培養社會主義建設者和接班人的重要保障。“科學文化素養和終身學習能力的培養”有助于學生養成良好的學習習慣，打好文化基礎。良好的基礎教育是學生創新的前提，沒有良好的基礎，創新只能是空中樓閣，科學文化素養和終身學習能力的培養也有助于創新社會的發展。“自主發展能力和溝通能力的培養”有助于學生自主能力和合作能力的發展，促進“自主學習、合作學習、探究學習”理念的落實。把時間還給學生、讓學生自主規劃學習和生活，開展合作，探究知識，這樣才能使學生更好地將生活和學習融為一體，去體驗學習和生活的快樂，讓學生在快樂中學習，在學習中尋找快樂。

四、課程設置比較研究

“實驗版”中將課程設置這部分內容命名為課程結構，由課程結構和課程設置及說明兩部分組成。課程結構部分分為學習領域、科目和模塊三部分，根據學習領域來設置科目，科目又由若干模塊組成。以知識的學習為本，各個部分環環相扣，知識的系統性強，有利于教師對知識的講授和學生對知識的系統學習。“課程設置及說明”部分說明課程由必修和選修兩部分組成，通過學生來描述自身的學習狀況。根據社會對人才的需要來設置選修學分，說明對人才的培養具有以符合社會要求為目的的傾向，高中教育仍未擺脫工具化。

“2017年版”的課程設置部分，改變了以知識學習為本的課程設置方式，將其轉變為以人為本的方式。高中課程由必修、選擇性必修和選修三類課程組成。必修課程學生必須修習，選擇性必修學生必須選擇部分修習，選修課程供學生根據自己的興趣愛好以及對未來的規劃選擇性修習。課程具有基礎性、選擇性和發展性的特點，以促進學生的學為主，更具人性化，使學生的學習更具自主性，也提高了教育的公平性。

科目的開設與學分方面，增加了校本課程，藝術的必修學分不變，體育與健康的必修學分在原基礎上增加一個。其他課程的必修學分均有所減少，選擇性必修和選修學分總體有所增加。表明對學生體質和藝術修養的重視有所提高，鼓勵學生自主選擇所學知識。課程的設置與學生的生活聯系更加緊密，增加了各個課程的實踐活動，課程的實踐性增強，所以專門的綜合實踐活動的學分由23個減少到14個。

五、課程內容的確定原則比較研究

“實驗版”將“課程內容的原則”部分命名為“課程內容”，由“時代性”“基礎性”“選擇性”三個原則組成。標題與內容不相符合，標題的確定欠科學。

“2017年版”在繼承和發展了“時代性”“基礎性”“選擇性”三項原則的基礎上增加了“思想性”和“關聯性”兩項原則。“思想性”說明普通高中課程的內容設置堅持正確的思想指導，保證了課程思想的正確性，是落實“立德樹人”目標、發展學生核心素養、培養社會主義建設者和接班人的前提及保障。“關聯性”是由高中課程的整體性、開放性和復雜性等特點決定的，理論與實踐相關聯、現在的學習與未來的發展相關聯、各學科之間相關聯，有助于解決課程改革整體規劃、協同推進不夠的問題，有助于學生對課程的整體和全面把握，有助于促進學生的全面發展和終身發展。

六、課程實施與評價比較研究

“實驗版”的“課程實施與評價”部分由課程安排、選課指導、校本課程、課程資源開發和課程評價五部分組成。“2017年版”對這五部分適時進行改動，并增加了“科學編制課程標準與教材”部分。

課程標準與教材是課程實施的重要依據，科學編制課程標準與教材，增強課標與教材的思想性、科學性、時代性與整體性，使課標能更好地指導課程的實施，使教材更具育人作用。

在課程實施規劃方面，“實驗版”多采用“設置”“逐步增設”等字眼，而“2017年版”則多采用“開足”“開齊”等字眼。表明新課改對課程實施的要求進一步加大，課程的種類增加、課時增加，更有助于學生全面而有個性地發展。對于學生的指導方面，“實驗版”強調對學生選課方面的指導，而“2017年版”不僅重視選課方面的指導，也強調對學生心理、生活等方面的指導，注重學生的全面發展，使學生成為人格健全的人。教學改革方面，“實驗版”只強調校本教學研究，“2017年版”在強調校本教研的同時重視教學管理制度的完善，關注學習過程，注重過程評價，促進學生的自主、合作、探究學習。

在評價制度方面，“實驗版”強調發展性評價，“2017年版”注重綜合素質評價與考試評價的結合。我們反對“應試教育”，但我們并不反對考試。考試是學生在考試，主體是學生而不是考試。“2017年版”中“努力完善考試評價制度”就是要改變以考試為目的的考試制度，突出學生的主體，讓考試成為一種促進學生發展的手段而不是目的。

通過普通高中課程方案（2017年版）與實驗版對比的解讀，我們可以看出“2017年版”在繼承“實驗版”的基礎上有所創新和拓展。以落實“立德樹人”為目標、以人為本、以學生的學習為主，注重課程的基礎性、選擇性和發展性，與“實驗版”相比，更有助于學生全面而有個性地發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見「R/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A26/s8001/200303/t20030331_167349.htm1，2014（4）：8.

[2] 吳剛平. 反思普通高中課程：功能期待與結構設計[J]. 全 球教育展望， 2003 （31）：33-36.

[3] 核心素養課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學 刊，2016（10）：1-3.

[4] 胡鳳娟，呂世虎，王尚志.深度理解《普通高中課程方案（2017 年版）》[J].數學教育學報，2018（1）：18-21.

（責任編輯 斯 陌）