融合信息技術統整道德與法治教學資源探研

邱爽

摘 要：信息技術以其強大的交互性、較好的受控性和直觀性演繹著自身的優勢，更為道德與法治課程資源的開發與統整帶來巨大變革。文章以“網上交友新時空”教學為例，通過具體課例探討如何利用信息技術實現不同性質、不同來源、不同作用的教學資源間的統整，凸顯道德與法治課程的實踐性，增加學生的課堂參與度，更好地實現三維目標。

關鍵詞：課程統整；信息技術；道德與法治；課程資源

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）28-0013-01

“統整”是指在概念上或組織上將分立的事物合在一起或關聯起來，使之成為一個更有意義的整體。所謂“統整”，就是“融會貫通”。將這樣的觀念應用在課程教學中，就成為一種課程設計的新型組織形態——“課程統整”。“課程統整”不僅是一種課程設計的組織形態，更是一種教學理念，滲透在包括課程資源開發與利用在內的各個教學環節之中。“課程統整”能讓教師從課程的執行者逐步轉變為課程的開發者，能讓教師盡可能多地教給學生知識，提高課堂教學效率。本文對融合信息技術統整道德與法治教學資源進行研究。

一、統整圖文資源，從枯燥走向有趣

道德與法治部編教材遵循初中生的身心發展特點，插入很多的漫畫。漫畫是一門活潑、幽默、豐富、簡潔的藝術，方寸之間展現出一種強烈的視覺沖擊力，能夠深深打動學生的心弦，給學生帶來無限思索與聯想的空間，讓學生在幽默中掌握文化知識、提高審美情趣、豐富精神世界。例如，在“網上交友新時空”一課教學中，教師就可以適當地引入漫畫作品。“如何慎重結交網友”是本課的重難點，而枯燥無趣的說教顯然難以讓學生產生情感認同，因此教師可以選用一幅展示微信交友圈套的漫畫來打開學生的“話匣子”。學生在熱烈的討論中，自主生成“網上交友要學會理性辨別、慎重選擇”“虛擬世界的交往有很多不確定因素，我們要有一定的自我保護意識”等觀點，教師則給予及時的指導和評價，并將知識點以精簡的文字呈現在圖片旁。依托信息技術強大的圖文處理功能，教師將知識點相關內容分層顯示，再加上動畫效果點綴，一目了然，這有利于學生分層掌握、系統接受，遠比教師直接講授知識有趣、有效得多。

可見，在道德與法治課堂教學中引入信息技術，巧妙合理地統整漫畫等圖文資源，能夠創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，變抽象為形象，化枯燥為有趣，對突破教學重難點有事半功倍之效。

二、統整視頻資源，從空洞走向真實

互聯網的快速發展為人的情感交流提供了方便，但同時也給人的情感帶來一定的負面影響。人機交往頻繁會導致現實人際接觸的減少，使人際情感疏遠淡薄，淪為異化的“電子人”。因此，在道德與法治課程教學中，教師要引導學生認識到網上交友的消極影響，讓學生更多地關注現實生活。例如，“辯證認識網上交友的影響”是“網上交友新時空”這一課的重點內容，教師在教學時可以播放央視的一則關于“低頭族”的公益廣告。視頻中，在老人的期盼與等待中回家團聚的子女們，進門之后各自看著自己的手機、iPad、電腦等，自拍、微信、電話忙得不亦樂乎。老人獨自低頭看著相冊中的全家福，再度抬頭時，子女們全都消失不見，只剩下桌上亮著屏的電腦和飄浮在空氣中一部部正在發送語音的手機。老人迷茫而失落地看著這一切，直到孫女稚嫩的聲音“我們說說話吧”響起，子女們才醒悟過來，關上電腦、放下手機，陪著老人真正團聚在圓桌邊。在這溫馨的場景中，屏幕上畫龍點睛地出現“抬起頭，看見愛”的主題詞。

思想品德課程標準明確指出，要從學生的生活實際出發，直面學生成長中遇到的問題，滿足學生發展的需要。該則公益廣告與課堂教學的融合，正是基于學生已有的知識經驗，符合學生的認知規律。視頻中所呈現的“低頭族”現象，普遍存在于學生的實際生活中，共同的情感體驗有效地引發學生的共鳴。視頻播放結束之后，學生們紅著眼眶陷入沉思。隨即教師可以提出問題引導學生思考：“視頻中最‘觸痛和最‘觸動你的分別是什么？”學生們的回答非常精彩，有學生說道：“觸痛我的是老人失落的表情之下那顆孤獨的心，是子女們對著網絡另一端的無盡笑容和忽視老人與零交流之間的巨大反差；觸動我的是小女孩那一句甜甜的‘我們說說話吧，是子女們認識到自己對身邊親人的忽視之后那自責悔過的眼神，是家人圍聚飯桌邊有說有笑的溫馨……”教師適時加以引導，學生便水到渠成地自主得出如下結論：“虛擬世界的交往終究難以觸摸到生活中的真實，我們要珍惜在現實中與親人和同伴交往，增加真實而溫馨的感受，為感情奠定可靠的基礎。”整個教學環節中學生情緒有變化，情感有升華，學習有收獲。

綜上所述，信息技術是一種現代化的教學手段，能夠很大程度上增強道德與法治教學的趣味性與實效性。在道德與法治教學中，教師要利用信息技術大容量、多感官、立體式等特點，統整圖文、視頻等不同類型的教學資源，凸顯道德與法治課程的實踐性，充分調動學生的積極性，增加學生的課堂參與度，從而提高課堂教學效果，更好地實現三維目標。

參考文獻：

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