淺談小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究

【摘要】小學(xué)美術(shù)是我國(guó)小學(xué)教育體系不可或缺的重要組成部分。在具體教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在一系列具備共性的問(wèn)題。本文從目前小學(xué)美術(shù)教育的普遍現(xiàn)狀出發(fā)，試圖找出相應(yīng)對(duì)策解決目前存在的問(wèn)題，為小學(xué)美術(shù)教育提供一定的實(shí)際參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)教育 現(xiàn)狀 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）39-0211-02

引言

小學(xué)美術(shù)是我國(guó)所有小學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)課程，作為九年義務(wù)教育的不可或缺的重要組成部分，卻被冠以“輔科”之名，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中面臨各種問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生興趣不濃，教師積極性不高的問(wèn)題。

一、小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀

（一）課程學(xué)時(shí)不足

小學(xué)美術(shù)作為一門(mén)小學(xué)生必修課， 雖然學(xué)生在學(xué)校中知道有一門(mén)課程叫做美術(shù)， 但是在學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的眼中， 這門(mén)課程都顯得不是那么重要[1]。于是，一些學(xué)校首先在學(xué)時(shí)安排方面留給美術(shù)教育的課時(shí)就不充沛，一般一周僅有2-4個(gè)課時(shí)，相對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等“主科”來(lái)說(shuō)課時(shí)量單薄很多；其次，美術(shù)課程時(shí)常容易被所謂“主科”占據(jù)已不多的課時(shí)量，尤其是在考試前夕，大量美術(shù)課時(shí)變?yōu)榱苏Z(yǔ)文課或者數(shù)學(xué)課。

（二）教學(xué)手段單一

美術(shù)教育不同于所謂“主科”的教育，簡(jiǎn)單的“老師教——學(xué)生學(xué)”的教育方式并不符合美術(shù)教育規(guī)律，在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我國(guó)教育模式以填鴨式教學(xué)為主，忽視了學(xué)生的個(gè)性和差異性[2]。這種方式無(wú)論是對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的發(fā)展以及技巧的提升都沒(méi)有明顯的作用，使美術(shù)課淪為臨摹課。

（三）教育設(shè)施與資源落后

小學(xué)美術(shù)教育的開(kāi)展，需要以美術(shù)教育設(shè)施為保障[3]。而現(xiàn)今時(shí)代的教育設(shè)施與資源又對(duì)小學(xué)美術(shù)教育提出了新的要求。以往，我們提到小學(xué)美術(shù)教育的設(shè)施與資源，無(wú)非就是專設(shè)專用的美術(shù)教室，多媒體設(shè)施，手工材料，師資力量等。而目前很多學(xué)校也滿足于擁有這些基礎(chǔ)設(shè)施和資源，但是隨著教育理論的深入，教改進(jìn)程的推進(jìn)，以及新知識(shí)、新理論的產(chǎn)生，要求現(xiàn)今的美術(shù)教育擁有更多的設(shè)施和資源。比如情景教育的開(kāi)展，要求學(xué)生在特定的環(huán)境中以代入式的學(xué)習(xí)方式融入情景進(jìn)行學(xué)習(xí)，而絕大多數(shù)小學(xué)缺乏固定的非教室內(nèi)的場(chǎng)地來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而僅僅一個(gè)教室或者一個(gè)多媒體，無(wú)法滿足情景教育所需的“豐富”的環(huán)境。

二、對(duì)小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀提出的對(duì)策

（一）提高小學(xué)美術(shù)教育的校園地位

小學(xué)美術(shù)教育的學(xué)時(shí)不足，其根本原因是其校園地位不如其他所謂“主科”。這需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生四方面共同努力才能實(shí)現(xiàn)。就學(xué)校而言，要增加美術(shù)教學(xué)課時(shí)量，提高美術(shù)教師入職門(mén)檻；作為美術(shù)教師，要明確自身的地位，不能從主觀上認(rèn)為自己從事的工作不如所謂“主科”重要，同時(shí)制定合理的課時(shí)安排計(jì)劃并嚴(yán)格實(shí)施；作為家長(zhǎng)，要多關(guān)心孩子的美術(shù)學(xué)習(xí)，以平等的態(tài)度對(duì)待美術(shù)課程，用更多的時(shí)間關(guān)心孩子的美術(shù)作業(yè)；對(duì)孩子而言，從一年級(jí)的教學(xué)開(kāi)始，就應(yīng)該樹(shù)立美術(shù)學(xué)科在其心目中的地位并培養(yǎng)其學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

（二）多種教學(xué)手段并用，與時(shí)俱進(jìn)

在如今形勢(shì)下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)，除了重復(fù)性、技巧性的教學(xué)手段之外，還有一系列教學(xué)方法可供同僚參考。一些比較常見(jiàn)的如互動(dòng)式、啟發(fā)式的教學(xué)方法更能吸引學(xué)生的注意力，解決小學(xué)生由于年齡特征，注意力不容易長(zhǎng)時(shí)間集中的特點(diǎn)，同時(shí)也更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的重視程度。再比如學(xué)生由于年齡、性別、知識(shí)儲(chǔ)備、興趣、天賦都有所不同，可以采用分層教學(xué)的手段，對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行因材施教，解決學(xué)生由于個(gè)體差異導(dǎo)致的差異性問(wèn)題。甚至可以在具體的教學(xué)工作中總結(jié)出新的教學(xué)手段和方法來(lái)提高學(xué)生的審美能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及訓(xùn)練其美術(shù)技巧。

（三）采取多方合作的方式建設(shè)并共享教育設(shè)施和資源

由于城市化進(jìn)程的推進(jìn)，在很多地區(qū)教育用地都非常緊張，一些地區(qū)可謂“寸土寸金”。在這種背景下，要求每個(gè)學(xué)校都建立美術(shù)教學(xué)的情景基地顯然不符合實(shí)際。因此，要使小學(xué)美術(shù)教育設(shè)施和資源跟上時(shí)代的步伐，我們可以借鑒“共享”的模式。即在一個(gè)地區(qū)，由政府牽頭，各個(gè)學(xué)校配合，建立小學(xué)美術(shù)教育基地，該教育基地由該地區(qū)各小學(xué)共有，各小學(xué)可錯(cuò)開(kāi)時(shí)間，共同使用基地內(nèi)的設(shè)施和資源，從而做到新型教育設(shè)施和資源的全面推廣和合理配置，也減輕了每個(gè)個(gè)體小學(xué)的負(fù)擔(dān)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是美術(shù)教育的關(guān)鍵時(shí)期，也是美術(shù)教育領(lǐng)域所公認(rèn)的“黃金時(shí)期”。而現(xiàn)今美術(shù)教育卻存在諸多問(wèn)題和不足。筆者就切身教學(xué)經(jīng)歷其中一些問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要表述，并提出了相關(guān)對(duì)策，希望對(duì)我國(guó)目前任重而道遠(yuǎn)的小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展有所幫助。

參考文獻(xiàn)；

[1]邵建君.試論小學(xué)美術(shù)教育存在的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)方法[J].學(xué)周刊2016-15

[2]葛璠.素質(zhì)教育視閾下小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展路徑探析[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017-4

[3]張肖麗.小學(xué)美術(shù)教育中存在的問(wèn)題和未來(lái)走勢(shì)[J].亞太教育，2015-11

作者簡(jiǎn)介：

陳婧（1988年-），江蘇省南通市人，漢族，本科，江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)美術(shù)學(xué)科教師，研究方向：小學(xué)美術(shù)教育。