小學語文課堂教學中的語言藝術管窺

吉智萍

【摘要】在小學語文課堂教學的過程中，如何對語言進行藝術化的應用，是提升課堂教學質量的關鍵點。為了進一步強化課堂授課質量，提升教師的教學水平，這里就小學語文課堂教學中語言藝術的應用展開探究，希望能夠起到積極的參考作用。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 語言藝術 應用管窺

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0064-01

小學階段的語文教學，不僅僅是幫助學生掌握基礎性的字詞內容，同時也是提升其語言應用思路的一門關鍵性學科，在教學過程中，教師如何深化自身語言應用意識，強化課堂教學質量，是一項極為重要的內容。但是在實際的調查中發(fā)現(xiàn)，由于應試教學內容的影響，造成部分教師在課堂上過度重視知識點的灌輸，而忽略了對教學語言展開藝術性的發(fā)揮，所以，在新課改教學理念不斷深入的當下，教師要重視語言藝術的應用形式。

1.創(chuàng)設合理的語言教學情境

在當前的教學環(huán)境下，盡管素質教學要求帶來了一些新型的教學理念，但是部分教師在小學語文課堂上，所采取的仍舊是傳統(tǒng)語文教學套路，限制了學生學習思路的多元性發(fā)展，導致整體課堂環(huán)境愈發(fā)單調。為了改善這種情況，教師不妨在授課過程中，創(chuàng)設多元的語言教學情境，幫助學生近距離了解語言藝術的魅力，深化學生的語文學習思路。

例如在對《小馬過河》這篇文章進行教學的時候，由于其屬于童話故事這一文學體裁，所以教師在教學語言的應用上，可以傾向于比較暖心、善意，并借助《小馬過河》這篇文章中的故事情節(jié)，幫助學生在課堂上進行戲劇表演，豐富整體的教學情境；其次，教師在教學的過程中，可以選出幾名學生代表，分別對故事中的“小馬”、“老牛”、“松鼠”等角色進行扮演，學生在表演的過程中，可以就故事主線，利用朗誦的豐富，對個人所扮演的角色展開演繹，同時可以引入相應的肢體動作，深化整個語言教學情境；最后，在完成戲劇表演活動后，教師不妨鼓勵學生就大家的表演，以及故事的核心性內容，發(fā)表自己的一番見解，進一步強化課堂教學質量。

2.引入多元的交流互動模式

為了進一步強化語言藝術的教學魅力，教師在課堂上除了要突顯學生的主體學習地位外，還應該引入多元的交流互動模式，幫助學生對語文學習，產(chǎn)生更為多元性的認識，這樣也能夠幫助其由原來的被動接受，變成主動的探究。當然，在引入交流互動模式的過程中，教師也可以適當聽取學生的一些建議，了解其學習觀點，達到集思廣益的教學目的。

在語文課堂上引入交流互動模式的時候，教師首先可以在班級內，對學生進行相應的分組，鼓勵學優(yōu)生與學困生的結合，這樣既能夠在語言互動的過程中增加交流層次性，同時也可以有效降低教師的教學壓力。例如在對《火燒云》這篇文章進行學習的時候，想必學生在日常生活中也有所見聞，教師在教學的過程中，可以讓學生在各個小組中，就“我所眼見的火燒云”為主題展開交流互動，大家各抒己見，從文學、美學等角度闡述自己的經(jīng)歷和故事，達到語言藝術化的應用目的；還有，隨著信息技術的不斷提升，在課堂上，教師也可以引入智能化的教學設備，比如當前主流的人工語音智能，像Siri、小愛，教師不妨在課堂上讓學生與其進行對話，激發(fā)學生的互動興趣。

3.開展必要的語言藝術拓展

作為一門與生活內容息息相關的學科內容，語文知識不僅僅要幫助學生了解相關的字詞、文學內容，同時還應該幫助其在生活中，對語言內容展開藝術化的應用，這樣才能讓小學生摸索到學以致用的教學核心。在拓展的過程中，教師不能被課堂環(huán)境所束縛，應該站在小學生的角度，感受他們的一些生活細節(jié)，并將語言藝術的應用手段根植其中。

在進行語言藝術拓展的過程中，教師應該盡可能站在學生的角度，不能為其強硬設計語言藝術拓展的主題，而是要循序漸進，幫助其主動深入應用語言這門大學問。例如在結束《賣火柴的小女孩》這篇文章的教學后，教師不妨在課堂上，讓學生組織相應的語言，對后續(xù)的故事內容進行創(chuàng)意改編，這樣既能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時也可以幫助學生對文章內容展開進一步的了解和認識；還有，在學習母愛這類主題文章后，教師也可以鼓勵學生在課下，與自己的母親展開一場別致的對話，讓學生詢問母親最近的工作、生活狀態(tài)，并由衷的向母親送上一句“我愛你”，加強雙方的溝通質量，幫助學生對語言藝術的應用，展開更為深層次的理解，這對于小學生語文學習思路的拓展大有裨益。

4.結語

總而言之，在小學語文教學的過程中，對于語言藝術的應用，教師應該站在不同的教學角度，結合實際的教學情況，進行合理化的摸索與思考，盡可能完善學生的語言應用意識，深化其語文學習理解，這樣在強化語文整體教學質量的同時，也可以為小學生人生觀、價值觀的樹立奠定扎實穩(wěn)固的基礎。

參考文獻：

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