初中語文生活化寫作教學的有效途徑

馬躍兆

江西省上饒市弋陽縣樟樹墩中學

作文來源于生活，生活化寫作可以幫助學生從抽象的課本中解脫出來，為學生提供感受自然、事實、人物的機會，使其在與外界的交流中產生對對生活的愛，從而主動地獲取知識，進而以真情實感反映生活。這就要求把教學目的要求轉化成學生作為生活主體的需要，促使他們在生活中寫作，在寫作過程中更好地生活。

一、要不斷地豐富學生生活，使學生認識生活、學會生活

“生活即教育”是我國著名教育家陶行知先生提出來的，它深刻地反映了教育的本質特征。當前，社會經濟在不斷發展，改革開放不斷深入，社會生活五彩繽紛，這都為學生的生活提供了更加廣闊的空間。在這種情況下教師要積極引導學生認識生活，了解生活。看起來學生的生活面很窄小，每天就是家里到學校，早上起床、吃飯，晚上睡覺，學校里上課，家里寫作業。實際上，并不完全是這樣，根據學生的生活規律，教師要通過各種方式，使學生不斷地深入到生活中去。例如，在家里，要學生了解家里的環境、生活狀況以及爺爺、奶奶、爸爸、媽媽及其他家庭成員的個性，生活中有趣的事情。星期天及寒暑假里生活中難忘的事情；在上學的路上，看到、聽到的一些社會上的好人好事、壞人壞事；在學校里，除了上課外，班級所組織的各種活動；等等。這都是學生生活的內容，教師在引導學生認識生活、了解生活的過程中，要不斷地由淺入深，先認識物，再到事，再到人，隨后更進一步了解人的性格、特點及人與人之間的關系。與此同時，教師還要積極組織學生去了解自然、了解社會。例如，每個學期，我們都組織學生去郊游、參觀博物館、看電影、到大街上搞衛生做好事、到養老院去慰問等，所有這些都打開了學生的眼界，豐富了他們的生活內容。每次班級活動后，再讓學生對他們的生活進行復述，以達到積累生活素材的目的。學生有了生活、有了素材，寫作起來就不那么困難了。所以，豐富學生的生活，指導學生認識生活、了解生活是生活化作文寫作的基礎。

二、養成勤寫日記的習慣，深入體驗生活

正所謂“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海”，學生每天撰寫一篇日記，就相當于在空盈的水缸中滴入了水滴，而當這一行為養成一種習慣之后，就如同是水缸自滿了，那時學生便不會再為寫作而擔憂、發愁了。日記所撰寫的內容主要就是從生活中提煉中來的，比如某日和朋友發生的分歧、某日外出郊游、某日和父母一起吃飯等等，雖然這些都是生活中細枝末節，但是卻凝聚了個人深深的情感，是寫作者意識和情感的凝聚、體現。因此，我們可以倡導學生以寫日記的方式去慢慢發現生活中的美，用心去體現，才能將書本中學到的知識更加深刻地去理解，去實踐，在實驗中，我們充分利用寫日記這一形式，本著情感真、立意新、內容廣、形式多這一原則，要求學生不受題目、體裁、表達的限制，結合自己的生活和實際，把生活中形形色色的人和事，訴之筆端，連綴成文。學生在這一日記撰寫的過程中表現的也毫不遜色，沒有令筆者失望，比如有的將對祖國的贊美和熱愛表現的更加張揚，有的將父母的細細叮囑表現了生動、形象，還有的將朋友之間的友情寫到了淋漓盡致等等。這些都是值得推廣和借鑒的。

三、大力推進初中作文的生活積累

生活是作文的源泉，沒有生活基礎、沒有自我體驗的作文就沒有真實可言，沒有深刻可說。初中作文必須回歸生活，從生活中積累素材，積累情感，積累思考。這是解決初中作文題材低幼化、單一化和虛無化的有效途徑；也是解決初中生寫作思想貧乏的關鍵所在。特別是我們的現代生活豐富多彩，有取之不盡、用之不竭的素材庫，只要把學生的目光引向生活，引導他們不斷發現，不斷積累，自覺擷取有意義的、生動的、鮮活的東西存入腦海，就一定能讓孩子們寫出富有生活氣息的作文來。積累素材并不是一日之功，也不能假以他人之手。引導初中生深入生活，積累素材，除了要減輕應試負擔、減少IT危害之外，在內容和方法上也要銳意探索，不斷完善。從內容上講，要引導初中生積累自然美景之素材，春云夏雨、秋月冬雪，大山小溪、鮮花小草、綠樹嫩果，唯有實地觀察才能獲得豐富的感性知識；積累社會萬態之素材，男女老少、貧富貴賤、真善假惡，讓孩子們因為參與而了解，因為感悟而思考，逐步形成自己的思想和觀點；積累活動事件之素材，好動喜玩是孩子的天性，鼓勵初中生參與自己感興趣的活動，并用自己的頭腦去思考、去判斷，用自己的心靈去感受。從方法上講，要指導孩子們寫作時務必從生活出發，首先要寫實。敘寫真切的生活體驗，抒發真情實感，表現真知灼見。要教會孩子除了親歷親為的經驗和體會之外，更多地學會移植他人的經驗，把生活中耳聞目睹的現象通過組合“典型化”到“自我”身上。其次要寫準。要通過觀察生活，關注生活，思考生活來寫出生活，尤其要關注生活中的感動之處，關注生活中的獨特經驗，關注生活中的哲理真知。

四、教師批語注重生活化

語文教師批注學生的作文時需積極融入自身情感，展示文筆，幫助學生在與教師交流中充分感受到教師的文字魅力，并以此為寫作動力，愉快地投入到寫作之中。同時，批改作文時，可將適當的權利還給學生，不僅可以激發學生的 “主人翁意識”，促使學生養成自改的良好習慣，還可以充分利用學生對他人作品的好奇心來激發學生的責任感，誘發學生的積極性，提高寫作質量。

[1]趙雯雯.生活化教學,提高初中作文教學成效[J].課程教育研究,2017(47)：105.

[2]楊文靜.初中語文隨筆寫作生活化教學的內容與對策[J].教師,2017(28)：16.