組團發展育人視角下高職學生行為習慣養成教育的實踐與探索

費秀婧

隨著我國高等教育受眾群體的不斷擴大化，學生群體的素質也各有不同，有很多學生存在著諸多不良的行為習慣，然而，高職畢業生質量的好壞將會影響到我國未來一線技術工種的水平。同時，從現在的企事業單位用人要求來看，已經對人才的品德和行為有了很高的標準，“用人單位缺少高素質人才，而高校培養出來的學生送不出去”這種現象時有發生，這就要求高校要把學生的素質教育與文化教育提高到同等重要的水平。因此，對高職教師如何在傳授知識的同時提高學生良好行為習慣養成提出了更高的要求。本文通過對學生不良行為習慣的現狀與形成原因進行分析，提出了在組團發展育人視角下高職學生行為習慣養成教育的方法，力求為高職學生良好行為習慣養成有所幫助。

一、高職學生不良行為習慣的現狀

從當今的社會大背景下來看，學生很多不良習慣是受到社會發展影響的。主要表現在：對新生事物的接受速度較快，但不能準確的辨別事物的好壞；日常生活習慣上，存在懶惰、浪費現象嚴重、作息不規律、不注重公共場所衛生、過于依賴網絡、生活自理能力差；學習習慣上，存在明白知識的重要性，但缺少主動學習的能力，習慣于臨時抱佛腳；思想意識上，強調個性發展不顧及別人的感受、商業思維活躍，但過于功利、自我意識強，但缺乏團隊意識等問題。

二、高職學生不良行為習慣形成的原因

（一）學生對不良行為習慣的認識不到位

當今校園“90后、00后”已成為主力軍，這些學生大多是獨生子女，從小就是生活在優越的環境中，嬌生慣養長大的，什么事都是別人為他服務，從幼兒園到高中，在家有家長任勞任怨為他們服務，在學校有老師為他們操心。家長對他們唯一的要求就是讓他們全身心的投入到學習中去，學校的要求就是提升學生成績以此帶動升學率的提高。這樣不全面的教育模式導致了學生本來在中小學就應建立起來的良好行為習慣，被一再的忽視，使學生對良好行為習慣沒有充分的認識，最終導致很多學生養成了很多的不良行為習慣。

（二）社會大背景以及校園小背景共同作用下產生的教育產物

學生不良的行為習慣形成是由很多因素共同作用才逐漸形成的，我們經常會認為對人起決定作用的因素是內因，外因只是客觀條件，不能起決定性作用，但對于高職學生來說，他們仍然處在青少年階段，介于未成年人與成年人的邊界，他們的“三觀”還沒有完全的建立起來。在這樣一個階段很多不良的負面因素將會對他們產生不良影響。

1、社會大背景對學生行為習慣養成的影響

我們正處在一個急速轉型的社會環境中，科技在不斷地、跨越式的發展，媒介傳播方式多種多樣，人們獲取信息的途徑在不斷的擴大，高壓力、快節奏的生活，讓整個社會大環境變得浮躁不安，急功近利，而高職學生作為一個即將走進社會的群體，無時無刻不在關注著社會中的各種動向，一些不合理的現實現象正在以我們無法想象的速度侵蝕著學生的思想，對他們的行為習慣、思想觀念造成了很大的影響。很多學生認為，自己做得再好也不如有個實力強大的家庭背景，自己可能一畢業就面臨著失業，沒有背景可能連份體面的工作都很難找到，再加上前幾年很多高官、明星的孩子發生的事情，經過媒體的披露在社會上產生了不良的影響，這些事件在一定程度上打擊了學生群體的積極性。在這個年齡段上很多學生的心理還不夠成熟，加上受到不良行為習慣的影響，促使很多意志薄弱、思想不堅定的學生產生了破罐子破摔的現象，有了混日子的想法，進而也促使的更多不良行為習慣的產生。

2、學校小背景對學生行為習慣養成的影響

首先，很多學校的教育理念存在偏差，很多任課教師存在著只教書不育人的現象，在學校的教育教學中，學生行為習慣養成教育僅僅落到了思政課教師和學生管理人員的身上，而對任課教師的育人職責沒有明確的規定，這種理念和模式直接導致了專業教學工作與學生思想德育工作間嚴重脫節。其次，現在很多高職院校的課程還停留在單一的說教模式上，教學內容過于刻板，單一化、簡單化、填鴨式的教學形式已經不被當代學生所接受，無法調動起學生的積極性，導致學生的學習動力不足。充裕的時間，沒有學習的動力，整天無所事事，導致不良的行為習慣不斷滋生。再次，學校的規范制度執行力度不夠，給學生不良行為習慣的進一步養成提供了可乘之機。

三、組團發展育人視角下高職學生行為習慣養成教育的實踐與探索

著名教育學家葉圣陶先生認為：“教育就是培養習慣。”每一樣習慣都是通過反復不斷的重復最終形成的。作為高職院校的教師我們要以提高學生綜合素質為目標，加強學生良好行為習慣的養成，這就要求我們要從小事著手，通過日常的宿舍生活、教學活動、制度要求等方面循序漸進的培養。然而作為大學生群體他們不同于中小學生，他們的自主支配時間較多，因此，我們要在培養他們行為習慣養成時就要以小團隊為主，以團隊的形式帶動整體的發展。

（一）充分發揮課堂教育與班級組團發展相結合的影響作用

作為學生，大部分時間都在課堂上，因此，我們要調動教師在課堂上發揮引領作用。在教授學生專業知識的同時，將德育規范有機的融合進去，將社會主流文化灌輸到學生的頭腦中去，使學生在思想上首先要得到高度的重視。要求每門任課老師要將授課班級學生分組，在期末考核中要將專業學習成績與課堂行為規范相結合給予評分。同時，同一專業同一年級中的幾個班要組成一個團隊，每一個小團隊設一個負責人，所有的負責人要對自己團隊的人員在日常行為習慣養成規范上進行互相監督。同一專業三個年級的團隊組成一個專業團隊，和其他專業的團隊進行PK。同時利用教室中的攝像頭對在課堂上出現的不良行為習慣進行記錄，并給予警告。對多次出現不良行為，經勸導、警告仍不改正的學生，學校將采取以下措施：不能參加學生評優、不能進入學生干部隊伍、在畢業時學校不給出具就業推薦信等，通過這些措施的嚴格跟進，來加強學生在課堂上的良好行為習慣的養成。對團隊的評比任課教師有絕對的話語權，這也要求教師在評比時要做到公平公正，不偏不倚。中感受團隊的力量，更有助于學生們的快速成長。

課堂和宿舍是學生的兩大主要陣地，我們通過專業組團和樓層組團的模式來加強學生的日常行為養成，既可以提高學生的課堂專注力，又可以提高學生生活環境的整潔度。通過這兩條腿的共同作用，在循序漸進的過程中培養學生的行為習慣。

總而言之，高職院校學生行為習慣養成教育是必須被重視起來的，這關乎著國家未來一線技術人才的整體素質，更關系到祖國未來的建設，只有找到適合學生行為習慣養成教育的方法，才能有效的、準確的解決問題，提高學生的日常行為。

（二）充分發揮人文關懷與宿舍組團發展相結合的推動作用

學生的日常生活在宿舍的時間占學生大學時光的三分之一，可見宿舍對學生行為習慣養成教育來說是不可或缺的主要陣地。前面我們提高現在的學生存在懶惰、生活自理能力差等不良行為習慣，這些現象大多都集中表現在宿舍生活中。因此我們要在宿舍中開展組團發展，將每棟樓設立樓長，每層樓分設樓層長、宿舍長，每層樓之間要不定期的互相考評，這樣可以通過層長帶動舍長，通過舍長帶動舍員，以每個宿舍的改善帶動全員的良好行為習慣養成。當然在做這些的同時，學校領導、輔導員要多深入學生宿舍對學生的生活、學習等方面進行關心，讓身在他鄉的學生體會到學校對他們人文關懷。還要多開展宿舍之間的集體活動，增進同學們之間的感情和團隊意識。在競爭