在科學活動中如何激發幼兒的興趣探究

楊麗霞

山西潞安礦業集團公司常村煤礦幼兒園

探究學習是幼兒調動自己的各種感官，通過獨立自主的探索、質疑、分析、創造，在實踐中發現問題、探究問題、解決問題，獲取科學知識，拓展科學經驗，最終培養幼兒主動學習、主動探究、主動發展的能力。《3-6歲兒童學習與發展指南》也明確指出要在科學活動中培養幼兒的探究能力，所以我們在教學中應該注重幼兒的探究興趣，提高他們的探究能力。

一、遵循幼兒身心發展特點，促進幼兒主動探究

依據3-6歲幼兒的身心發展特點，在組織幼兒活動時，應充分利用好幼兒心智發展規律這一良師益友，選擇生動活潑、豐富多彩的教育內容，注意直觀性，游戲性，盡可能消除周圍環境中的無關新異刺激物，保證幼兒積極愉快地參加活動，才能引起幼兒的興趣。

好奇，好問，好動是幼兒的天性，對身邊的事物與現象充滿了好奇和疑問，凡事都喜歡問許多個為什么，都想親自去試一試，企圖通過自己的擺弄尋求到正確的答案。利用幼兒身邊的事物與現象，激發幼兒的興趣和探究欲望，對幼兒進行科學啟蒙教育是我義不容辭的責任。

二、抓住一切具有教育意義的科學活動，引導幼兒自主探究

在日常生活中，幼兒對磁鐵都充滿了好奇，有一次，一個小孩擺弄黑板上的磁鐵，發現有一端能吸在黑板上，另一端卻不能被吸在黑板上，覺得非常好奇，便問老師：“為什么？”為了幫助孩子解開謎團，于是我從孩子的興趣和需要出發，而設置了科學活動 “奇妙的磁鐵”，此活動就是為孩子們講解磁鐵的性質，培養孩子動手操作的能力，激發他們對科學探究活動的興趣。在活動過程中，我首先提供磁鐵、螺絲、塑料玩具、木塊、布條等物品給幼兒玩。在玩的過程中，小朋友會發現：它可以吸鐵，而且可以相互吸引和排斥，這就叫做磁性。一塊磁鐵有兩個磁極，一端叫磁鐵的北極，一端叫磁鐵的南極，要是把兩塊磁鐵的北極與北極、南極與南極放在一起，它們就互相推開。因為我們用的小黑板是有磁性的，也相當于一塊磁鐵，小朋友在玩磁鐵的時候，把磁鐵的不同磁極放在一起，就互相吸住了，如果把磁鐵的相同磁極放在一起，就相互排斥，不能被吸在黑板上。孩子們聽了頓時明白了，于是對奇妙的磁鐵表現出了極大的興趣，都想躍躍欲試，我便發給幼兒兩塊磁鐵，讓幼兒自己試一試，怎樣放兩塊磁鐵才能相互吸住，怎樣放兩塊磁鐵，鐵會互相排斥，之后孩子們拿著手上的磁鐵到小黑板上去做實驗，口里還念叨著：“老師，吸住了，老師吸不住。”我順著孩子的思路及時提出問題：“為什么有時候吸得住，有時吸不住？”他們突發奇想地說：“磁鐵被吸在黑板上，是因為兩塊磁鐵的磁極不同，磁鐵不會被吸在黑板上，是因為兩塊磁鐵的磁極相同。”幼兒對磁鐵的性質有一定的了解后，還想進一步證實，磁鐵能吸住鐵的東西，那它能不能吸住其它制品呢？為了滿足幼兒的探究欲望，我設計了延伸活動，制作一個實驗表格紙張，內容是磁鐵能吸住哪些東西，上面有金屬、塑料制品、紙制品、木制品、紡織品等，首先讓幼兒猜想結果，覺得能吸住的就在下面話“?”。孩子們猜想的結果都不相同。然后我提供了一些塑料制品、紙制品、木制品、紡織品，讓幼兒動手操作，并讓其記錄實驗結果，結果發現，磁鐵不能吸住塑料制品、紙制品、木制品、紡織品。最后，我引導幼兒比較兩種記錄的結果，通過比較，幼兒發現猜錯了，我鼓勵他們說：“沒關系，凡事都要試一試，試一試就明白了。”小朋友通過自己的探索，發現了科學道理，教師提升總結。多探索，少說教這樣一來，不僅加深了幼兒對科學的理解，而且能使幼兒體驗到探索的樂趣和成功的喜悅。

三、聯系生活實際，培養探究精神

幼兒對科學的認識和理解來源于生活。同樣幼兒對鹽和糖也并不陌生，它總是和人們的生活息息相關。為了讓幼兒充分認識糖和鹽，我設計了活動《糖和鹽怎么不見了》。我先讓幼兒認識糖和鹽，比較顆粒的大小，顏色的不同，通過比較，幼兒很敏感的發現糖的顆粒比鹽的大，糖沒有鹽白，當幼兒對鹽和糖有了感性認知后，我引導幼兒用猜想的方式創編符號做記錄，他們猜想的結果是鹽和糖在冷水里溶解慢用符號d表示，在熱水里溶解的快用符號P表示。為了證明幼兒的猜測結果是否正確，便引導幼兒進入試驗記錄階段，實驗結果表明，鹽在水中能溶解，但沒有熱水溶解的快，糖在熱水里溶解得快，在冷水里溶解得很慢，用筷子充分攪拌很長時間才能完全溶解，幼兒開動腦筋，創編出自己喜歡的符號分別表示溶解的慢和快。試驗結束后，我請幼兒把用熱水溶解的鹽水和糖水喝下去，用味覺感受物體的屬性。

好奇、探究是幼兒的天性。在科學活動中，幼兒會成為主動的探索者和學習者，他們會通過科學活動迅速成長，主動探索也可以促進他們學習。而作為幼教要正確地引領他們對科學的興趣，保護好奇心，支持探究，鼓勵幼兒的想象和創造，讓更多的孩子喜歡科學活動。

[1]彭琦凡.3-6歲幼兒科學探究的年齡特點及其引導[J].學前教育研究，2010（12）.