談初中語文的實踐教學

黃曉燕

江西省上饒市鉛山縣青溪中學

初中語文課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在一節課內高效率、高質量地完成教學任務、使學生獲得高效發展。詳細表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。提高課堂效率、構建高效課堂是教改的必然趨勢，它是多種因素的綜合，不單獨是某種授課模式的改變，這就要求教師在語文課堂教學中要大膽創新。

一、語文實踐能力的培養是一項系統工程

教師與學生、課內與課外、學校、家庭與社會、書本報刊與影視傳媒、網絡世界……學生的語文能力不是一蹴而就的，它需要反復歷練，經常運用，才能逐漸形成。我的做法是：

1.觀賞借鑒法。

教師平時引導學生收看“早間新聞”、“子午書簡”、“科技博覽”、“焦點訪談”，雙休日、節假日收看“電視詩歌散文、高端訪問、今日說法、開心辭典、大專辯論會”等電視精品欄目，開闊學生眼界，培養他們朗讀、說話、交談、辯駁方面的技巧和能力。

2.做寫結合法。

教師設計好實踐活動的專題或主題，先引導和激發學生動手動腦去做某件事，然后再寫作文，這樣能很好地培養學生聽說讀寫做等方面的能力。在具體操作時，教師應針對學情，有所為有所不為，凡是適合學情通過克服困難能做到做好的就認真去做，凡是連基本條件都不具備的，就應根據學生的具體情況更換內容。

二、注重學生各種能力的培養

綜合性學習作為和寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目，把它列入語文課程標準之中，充分體現了語文教學要全面提高學生語文綜合素養的這一基本目標，努力實現語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文與其他學科的有機溝通，課堂學習與實踐活動的緊密結合。當然，語文綜合性學習除了學習內容、課程目的綜合之外，還包括學習方式的整合，培養學生自主、合作、探究的能力。

綜合性學習面向生活，不局限于課堂，不拘泥于教材，充分發揮學生學習的自主性。重視綜合性學習是增強語文教學吸引力的重要途徑。

在語文綜合性學習過程中，教師要放開手腳，相信學生，給他們自由學習的空間和時間。實踐證明，讓他們自己分工、收集材料、編寫材料、主持活動，他們往往會給教師一個驚喜。如：“探索月球奧秘”，其目標定位是多方面的，涉及天文、地理等學科內容，這對學生來說是一個可以自由馳騁的廣闊天地，但應當注意，教師應努力指導學生在月亮文化上開展一系列學習活動，如搜集帶“月”的成語、有關“月”的古詩詞、故事等。通過這次學習活動，一方面培養收集、篩選和整理資料的能力，提高口語交際能力，另一方面培養學生對科學的興趣和探究科學奧秘的精神。這樣就自然兼顧了知識能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面，其綜合性目標的實現就不言而喻。

三、要因材施教，發展特長

每個學生的情況是不一樣的，在開展實踐活動時不能不考慮到這一點。我在開展“學習方法交流活動”的時候，讓每一位學生認真總結或反思，寫出書面材料，先在小組交流，然后在班上交流，做得好的講經驗，做得差的講教訓，尊重每一位學生的結論，讓其在交流中受到啟發，不斷改進。又如在課外活動興趣小組的組建時，讓學生據自己的興趣愛好或特長，自主加入，分別指導，不搞一刀切。這樣，學生才有積極性，才有熱情去參與活動。字寫得好的，推薦到校級板報組，普通話說得好的，推薦到學校廣播室當播音員，有一定組織才干的，每次校級文娛活動時讓其出任主持人，作文寫得好的，讓其大膽向書刊報投稿。

此外，語文綜合實踐活動還要協調各種關系，爭取各方面的配合，如校共青團組織，學生家庭方面，社會方面。諸方面均要積極爭取，力求配合。

四、復習課的運用

復習課上的綜合實踐活動，要立足現有教材，挖掘其中的活動資源。這樣才不致給學生增加額外的負擔。我們研究現行初中語文新教材的編排體系與選材內容，就會發現它是按文章的相同主題來組成一個個教學單元的。我們根據實踐活動的需要將相聯系的課文進行了再整合。一節復習課我們就選擇了其中的一類課文以綜合實踐活動的形式來進行教學。首先，讓學生根據課前搜集的資料，介紹有關魏晉政治背景，并制作陶淵明個人簡歷表。然后，讓學生將這幾篇課文與簡歷表中不同時期、地點、職位、境況等一一對應起來，設計一段陶文創作的概況介紹。對陶文中的成語、名句進行搜集整理并進行賞析。還可以組織陶文朗讀競賽，并組織寫了《陶淵明生活志趣的成因》、《我看陶潛生活理想》、《桃花源記》與《天上的街市》等研究性小論文。充分體現了學生的主體意識，張揚了學生的個性，讓學生在具有整體性、實踐性、開放性、自主性、創造性的活動中獲得成功的快樂，形成了完整的知識結構，培養了多方面的能力。

“語文實踐活動”融聽、說、讀、寫、思、做于一體，突出自主、合作、探究的學習方式，把口語交際與閱讀寫作有機滲透其中，體系科學完善，但語文實踐活動始終沒有也不可能有固定的模式，它像一條線索，一頭連著課堂，一頭連著社會，學生應該是被這條線穿起的一顆顆珠子，在運動中碰撞，在碰撞中升華；而教師應該做一個接線的阿婆，什么地方的線斷開了，教師就把它連接起來。語文實踐活動更應該像一條生命飽滿的河流，從課改的源頭出發，向那充滿希望的未來不停地流淌下去，只有這樣，學生綜合素質才能得到大幅度提高。

[1]于海霞.初中語文古典詩詞實踐教學探究[J].作文成功之路(上),2014(11):68.

[2]何元生.淺談初中語文課堂教學與實踐的融合[J].新課程(上),2011(01):59-60.