整合初中語文閱讀教學與寫作教學的策略

楊 奇

四川省德陽市羅江區德安初級中學校

在長期的初中語文教學實踐過程中，許多教師對閱讀教學與寫作教學產生誤區，將兩者當成兩種不同的教學任務來開展教學，導致閱讀教學與寫作教學之間存在嚴重的脫節情況。語文閱讀教學與寫作之間的聯系極為密切,通過兩者的整合，對全方位提高學生的語文能力具有十分重要的作用[1]。鑒于此，本文提出幾點整合初中語文閱讀教學與寫作教學的措施，僅供參考與借鑒。

一、提高指導效率

初中語文閱讀課程的教學任務很繁重。教材中收錄了大量的閱讀范文，但是并非每一篇范文都需要被詳細講解。只有詳略得當、主次分明的初中語文閱讀課程，才能收到最佳的效果。所以，教師在講解閱讀課文的過程中，應當增強對學生的指導，根據學生的自身的實際需要和閱讀階段的特點，挑選出適合自己的閱讀范文[2]。教師還要進一步指導學生設計自己的閱讀目標，然后帶著所要解決的問題去讀文章，力求在閱讀過程中解決自己的疑問，提升自己的創造性閱讀能力。

提高閱讀的指導效果，要重視將閱讀過程與寫作過程緊密結合。首先，教師要指導學生透徹理解文章的主題思想。通過詳細閱讀，從大體上把握文章的核心內容和主旨，再透過文字，挖掘作者所要傳遞給讀者的思想和情感。這樣做能夠使學生掌握文章的主線，明確文章寫了什么內容，作者的寫作目的是什么，從而實現從表層文字到文章內容，再到文章主旨的深入過程。

例如，《濟南的冬天》是一篇優美的散文，描寫了濟南冬天的迷人景象，同時抒發了作者熱愛家鄉的思想情感。教師在指導學生深入體會文字背后隱含的感情之后，要讓學生回到文章本身，從文中摘錄一些自己認為優美、生動的句子和段落。這樣就為學生寫出優美的語句提供了素材。

二、立足課堂教學，實現以讀促寫

關于讀書和寫作的關系，前輩作家們都是極力提倡邊讀邊寫的。寫作自然不能不讀書，但是只讀不寫同樣無法提高寫作水平，掌握創作規律。那么應該怎樣寫呢？筆者認為，可以從對課內的美篇華章的仿寫開始。

初中語文課堂教學以課文為范例，通過精讀、研讀等方法，讓學生充分體會課文的結構布局，作者的思想脈絡，風格韻味等，為寫作提供借鑒。在閱讀吸納的基礎之上，教師搜集匯編具有導讀導寫功能、文質兼美的經典名篇，利用它們的經典性和示范性，讓學生刻意模仿，仿照作文，以此來培養學生規范作文的意識，讓學生體驗作者所獨具的匠心。如八年級的同學,閱讀了孫犁的《蘆花蕩》后，可指導學生補寫二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理描寫；閱讀了西蒙洛夫的《蠟燭》后，可指導學生補寫老婦人的心理描寫；閱讀了聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》后，可指導學生針對文中那位日本作家的言論寫一則感想或評論；閱讀了星新一的《喂——出來》后，可指導學生展開想象，續寫結尾；閱讀了茨威格的《托爾斯泰》，可指導學生寫《同學的外貌》片段描寫；再如學習了毛澤東的《新聞兩篇》后，就可以模仿其新聞的結構,指導學生寫一則《校園新聞》。這樣，學生學有范文，又有親身感受，所寫出來的文章一般能做到條理清晰、順序合理的寫作要求。這不僅激發了學生的寫作熱情，而且調動了學生深入探究作品意義、思考社會生活的積極性，收到了較好的教學效果。

三、培養創新意識

初中語文教學的閱讀環節與寫作環節，應當是一種借鑒和創造的關系。學生在閱讀了范文之后，可以學習到文章的主旨、表達方式以及寫作技巧，并通過自己的加工和改造，將這些所學的內容變為寫作素材，形成自己獨特的創作風格[5]。然后，再根據自己的實際需要，來挑選更多優秀的文章來閱讀。在這個從閱讀到創作、再從創作回到閱讀的過程中，閱讀與創作就形成了互補關系。

例如，《最后一課》這篇課文與學生的日常生活十分貼近，反映的內容是寫小弗郎士在最后一課里，他的思想發生了很大的變化。并通過小弗朗士的見聞感受，表達了法國人民在國土淪喪時，那種強烈的愛國感情。在講解這篇文章時，教師可以讓學生展開聯想，從我國目前與周邊鄰國的情況出發，寫一篇與課文主題思想相似的文章。這樣做既鍛煉了學生的遷移思維能力，又有利于調動學生的創造性思維。

在整個初中語文教學體系中，閱讀和寫作是兩個核心的教學版塊，這兩項內容能夠有效檢測學生對語文知識的理解消化程度，也能夠培養學生的創造精神。因此，閱讀和寫作教學，是初中語文教學的重點部分。要提升這兩部分的教學質量，教師就要引導學生展開想象，鼓勵學生大膽思考，進行發散思考，從不同角度來分析文章和創作文章。善于想象和敢于思考，是學好閱讀和寫作課程的必要條件。教師要將教學重點放在對學生思維方式的塑造上，同時引導學生擴展知識面，多關注生活實際，從日常生活中挖掘創作素材，積累閱讀經驗。

[1]周瑋賢.初中語文讀寫結合教學策略研究[D].蘇州大學,2017.

[2]鄭朝霞.初中語文閱讀教學與記敘文寫作教學相結合的策略研究[J].學苑教育,2017(18):44-45.