翻轉課堂在小學數學教學中的應用研究

陳曉琴

江西省豐城市小港張洲小學

在小學數學教學過程中，尤其是對于課堂教學，我們應該認識到，作為一門邏輯學科，數學教學應充分結合學生的實際特點，有效提高學生的學習積極性。然而，在小學數學教學中，許多小學數學課堂仍然沒有認識到學習數學知識的重要性，而只是被動地接受傳統數學教學模式的灌輸。這導致學生在數學學習過程中遇到很多的困難。很難掌握自己的節奏，很難提高數學學習的效率。針對這種情況，在小學數學教學過程中，小學數學課堂應重點總結小學數學翻轉課堂的實踐策略，不斷提高學生對數學學習的興趣，督促學生自主學習數學知識。為學生的健康成長奠定堅實的基礎。

一、目前全國各個小學數學課程現狀

目前，中國的小學數學教學方法是“白天課堂教學，學生回家做功課”的傳統方式。小學生的上課時間較短，課堂時間不夠。學生的家庭作業也需要家長幫助輔導。許多小學生甚至依賴課外輔導班。這些學生不但沒有從根本上減輕學生的負擔，還增加了學生的學習負擔。許多家長也抱怨。我們不得不承認，師生之間的矛盾，減負與增負之間的矛盾是存在的。

二、我們要充分理解翻轉課堂的主要特點

（1）課堂的角色從以前傳統數學知識的傳授者變為學生學習知識的輔助者。課堂的翻轉改變了課堂的角色。課堂里老師已經不再是全部的主角，更多的是引領者、導師和學習的推動者。合理的課堂關系應以學生為中心，以課堂為主導，通過合理的方法不斷提高課堂效率，保持良好的課堂秩序，使學生得到課堂的幫助，有效解決教學問題。

（2）學生的作用也發生了相應的變化。翻轉課堂模式，學生可以更靈活地選擇學習時間和地點，并可以更具體地學士數學知識和內容。翻轉課堂的出現為教學活動帶來了新的活力，極大地提高了學生的主動性，真正體現了以學生為主體的理念。

（3）翻轉課堂拓寬了教學的廣度和靈活性，尤其是優化了教學資源的配置。它還調整了課堂教學內容的時間，充分利用課外時間，班級和班級的結合來改善教學。提高效率，最大限度地利用寶貴的教學時間。讓學生能夠更深入地與老師和同學進行交流和溝通，提高小學數學的效率。

三、目前我們小學數學翻轉課堂的教學策略

1.明確目標是教學的關鍵。

明確的目標是教學的第一步和關鍵步驟。在講座之前，課堂要根據小學生身心發展階段的特點，對學生現有的知識結構進行全面細致的了解，分析班上的特點，開展有針對性的教學。對于視頻教學的內容，老師應合理優化配置，重點啟發式教學。例如，當筆者在教六年級小學“圓柱體和圓錐體”時，要求學生進行體積計算。根據學生的知識掌握情況，作者確定教學的第一個目標是通過實踐課程的模型測試，以便學生可以談論兩者之間的關系，并基于以前的圓柱體積計算并進行驗證。在翻轉課堂之前，課堂首先要求學生通過多媒體的空間模擬來猜測和預測圓柱體和圓錐體的體積關系，然后允許學生通過個人驗證進行問題的課堂教學和鞏固知識。

2.小組討論。

學生是翻轉課堂的主體。課堂發揮主導作用，以有針對性和適當的方式引導學生進行小組探索和合作學習。許多數學課堂在課堂教學中建立了一個名為“小組討論”的教學過程。例如，在二年級的“觀察對象”教學中，作者首先允許學生觀察生活中的常見物體，如汽車，玩偶，鉛筆盒等，并讓學生組成一個小組討論他們的觀察。讓學生說出自己對物體的看法和從不同角度觀察物體的形狀。這樣，學生的思維空間得到有效拓寬。之后，作者還運用視頻，讓學生從不同角度體驗不同的對象，從而幫助學生融合抽象知識和形象化知識，正確指導和引導學生識別分析的重點和突破點，提高問題解決效率。

3.客觀評價。

教學評估和反饋應公平，客觀，合理。因此，翻轉課堂的教學評估也應遵循這一原則。評估主體應該是課堂本身，學生和教學評估小組，以保證評估的公平性。評估的內容和標準應側重于過程評估，但不能單方面評估教學成果的結果。只有這樣，我們才能深入分析教學過程中出現的問題，并針對性地提高教學質量。例如，當作者在初等數學三年級教授“測量”時，學生使用相同的方法，但測量的數據不同。我不是簡單地評價學生的對錯，而是讓學生分析他們為什么會這樣做，結果是什么以及可能的原因是什么？之后，允許學生進行多次測量，并且通過多次測量的結果自動總結學生。這會使評估更客觀，并讓學生增加學習的熱情。

四、結語

由于小學數學知識通常是合乎邏輯和抽象的，小學生有時難以正確理解和理解。另外，傳統的小學數學教學模式存在諸多弊端，難以提高小學數學課堂的質量。在此背景下，小學數學課堂應積極引入翻轉課堂教學模式，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生學習興趣，提高學習效率，打造真正高效的小學數學課堂。

[1]丁伙健.淺析高中數學“翻轉課堂”下的利與弊[J].理科考試研究,2015(4):28.

[2]袁時軍.更新教育理念,打造數學翻轉課堂[J].教學儀器與實驗,2014(10):59-60.

[3]銀濤.高中數學翻轉課堂教學模式探析[J].中國課堂,2015(10):45.

[4]樊華麗.翻轉課堂在高中數學教學中的應用模式探討[J].中國教育信息化,2015(8):48-49.