高職學(xué)生管理中有效運用激勵方式的探討

徐曉希

高職學(xué)校在學(xué)生管理工作中主要以學(xué)生的激勵教學(xué)模式為主要方式的教學(xué)工作，有針對性的學(xué)生激勵教學(xué)模式不僅能夠幫助構(gòu)建和諧美好的校園氛圍，還能夠激發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生的自控能力。

一、現(xiàn)高職學(xué)生管理中學(xué)生激勵方式方面存在的問題

(一)激勵方式應(yīng)用形式過于單一

目前高職院校在學(xué)生管理工作的進行過程中使用獎勵機制的教學(xué)方式時存在著激勵方法太過簡單片面的問題。高職院校應(yīng)該意識到所有的學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時都希望得到任課老師和所在學(xué)校一定程度上的認可度，然而由于每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及思考方式不是很統(tǒng)一，因此這種認可應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)的并進行整合處理之后的反應(yīng)，換句話說，高職院校在進行獎勵機制的應(yīng)用時應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實際情況再加上通過對學(xué)生的性格特征的分析，最后統(tǒng)一起來的有針對性的獎勵和激勵的機制模式。

(二)獎勵機制不公正

學(xué)校在獎勵機制的實現(xiàn)過程中存在著許多不公平的現(xiàn)象是高職院校進行學(xué)生管理工作的第二個問題。學(xué)生管理工作中的獎勵機制存在的根本意義就是促使學(xué)生在學(xué)校這個群體中形成一種等級上的區(qū)別意識，這種等級的含義并不是將學(xué)生分為表層上的階級性，不是將學(xué)生定位在學(xué)校內(nèi)部的層級上，而是以這種等級上的差異性為一種手段，來進行學(xué)生之間某些方面的對比工作，例如可以體現(xiàn)在每個學(xué)生在學(xué)校里時在紀律和服從上的管理意義，以及可以對表現(xiàn)好的學(xué)生的行為進行一定的認可和獎勵。也就是說高職院校在進行學(xué)生的管理工作時，要做到獎勵機制的完整和透明，要保證學(xué)生的獎勵工作是在獎勵制度的管理范圍當(dāng)中進行的。

(三)帶班老師對于激勵方式的理解不夠全面

獎勵機制的最后實施者是處于高職院校中的教師工作者，這就表明在一定程度上教師綜合素質(zhì)的表現(xiàn)能夠幾乎決定了高職院校在學(xué)生管理工作中的獎勵機制的實施進行過程中的最后效果。通過了解分析獎勵機制在我國各大高職學(xué)校中學(xué)生管理工作中的實施過程就可以知道，大部分進行學(xué)生管理工作的直接管理老師都對獎勵機制的了解太過片面，不夠深入，這就表明教師工作者的認識問題是我國高職院校管理工作的一個大問題。

二、解決當(dāng)前困局的幾種途徑

(一)以學(xué)生為中心制定獎懲機制

高職院校中的教師和學(xué)生以環(huán)繞學(xué)生工作展開相關(guān)制度的建設(shè)為目的的方式是解決當(dāng)前存在問題的所要遵守的第一個原則。現(xiàn)代高職院校進行學(xué)生管理工作的中心和目標(biāo)，以及學(xué)生管理工作的對象都是高職院校的學(xué)生。換句話說，現(xiàn)代高職院校的學(xué)生管理工作系統(tǒng)制度，除了起管理學(xué)生的目的之外，更重要的是以服務(wù)學(xué)生為目標(biāo)的管理制度。站在這個角度來解決建設(shè)以學(xué)生為中心的制度獎懲機制這個問題的時候，就應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為整個機制的中心點來展開制度的建設(shè)，以學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的相關(guān)活動以及生活情況來設(shè)立相關(guān)的激勵規(guī)范，以促使學(xué)生在其規(guī)章制度中進行相關(guān)活動，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高自身控制性為目的，從而達到提高學(xué)生管理工作的效率的最終要求。

(二)加強獎懲機制的可操作性改進

高職院校以提高獎懲機制的實際可操作性為進行管理工作過程中的第二個改進對象。在進行學(xué)校內(nèi)部的獎學(xué)金設(shè)置時，高職院校中負責(zé)此項目的相關(guān)負責(zé)人應(yīng)當(dāng)多研究探討，除了將獎項設(shè)置增多之外，改變一般情況下僅僅看中分數(shù)的獎勵模式，更重要的是以此來激發(fā)每個學(xué)生的多方面發(fā)展，借助獎學(xué)金的激勵作用來促使學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等各個層面各個方面的成長。伴隨著經(jīng)濟社會快速發(fā)展的時代，不同的學(xué)生對自己未來的人生規(guī)劃都有了明顯的差異，那針對不同學(xué)生的要求，學(xué)校應(yīng)開展有針對性的獎懲制度和激勵方式，這不僅可以幫助學(xué)生獲得不同意義上的成長，還可以幫助學(xué)生盡可能早的形成步入社會的基本能力以及實現(xiàn)學(xué)生的個人價值。

(三)重視帶班老師的培訓(xùn)教學(xué)實踐

為解決目前高職院校學(xué)生管理工作存在的問題，重視帶班教師的培順教學(xué)實踐是高職院校所要遵守的第三個原則。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，管理工作的實際意義就是規(guī)范人的所有行為，一切制度都是通過人來進行實踐的，所以我們需要知道一切管理工作的對象都是以人為基礎(chǔ)的。因此，高職院校的管理工作的效能以及規(guī)章制度執(zhí)行的力度都是與從事相關(guān)管理工作者自身的素質(zhì)直接相關(guān)聯(lián)的，并且這也間接的決定了實現(xiàn)學(xué)生管理工作中獎懲機制的程度。作為學(xué)生管理工作的重要環(huán)節(jié)，我們要認識到重視老師的培訓(xùn)實踐就是為了幫助管理機制下的學(xué)生。

三、結(jié)語

經(jīng)濟的發(fā)展和就業(yè)形勢的變革都促使著我國高職院校進入了快速有效的改進時間，相關(guān)從事學(xué)生管理工作的教師應(yīng)明確激勵機制帶給學(xué)生的巨大效益，因此，針對當(dāng)前的實際情況，深入了解獎懲機制的實施方式，以圍繞學(xué)生展開的激勵制度為主要發(fā)展目的，幫助學(xué)生實現(xiàn)在校期間的學(xué)習(xí)和成長，從而提高我國高職院校的學(xué)生管理工作質(zhì)量。

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