基于《醫學細胞生物學》教學的幾點實踐心得

賀 怡 劉 展 夏米西努爾·伊力克

醫學細胞生物學(Medical Cell Biology)是細胞生物學的研究內容在不斷地加深與醫學科學的結合過程中所形成的一門細胞生物學的分支學科[1]。它是醫學院校學生的重要專業基礎課程之一，與醫學遺傳學、組織胚胎學、生物化學、生理學、病理學等醫學基礎課程關系非常密切。在我院，開設這門課程的專業有臨床醫學、口腔醫學和醫學檢驗技術，開設時間為大一年級上學期，使用教材為陳譽華主編的人民衛生出版社第5版教材。該課程設置包括理論課和實驗課，理論課特點為需記憶的內容量多而瑣碎，實驗課要求學生掌握一些基本的實驗技能。如何既能實現課程培養目標，又能有效提高醫學細胞生物學教學效果？這個問題，是筆者在從事相關教學工作后，一直不斷思考的問題，以下是幾點實踐心得。

一、講好緒論，做到“開門紅”

緒論是開宗明義的第一篇,其教學成敗直接影響到學生對該學科的興趣和積極性[2]。每門學科的教材編寫中大致包括概念與研究內容、發展簡史、發展現狀與趨勢等幾部分。首先，授課教師要認識到緒論的重要性，它是一門學科的大門，做到“開門紅”，而不能覺得緒論沒有實質性內容，就漫不經心、缺乏激情、照本宣科。教師應端正態度，通過認真備課，以別出心裁，精彩的方式把緒論講好，激發學生濃厚的學習興趣。例如，把與細胞生物學研究內容相關的研究成果和學生一起分享，其中以諾貝爾獎作為課程導入，非常能引起學生興趣，因為諾貝爾獎是當今世界上影響最大的獎，現在已經成為學術界個人最高榮譽，也是威信最高的國際性大獎。例如2016年諾貝爾生理學或醫學獎授予日本科學家大隅良典，獲獎理由是“發現了細胞自噬機制”。這個重大研究成果與教材中溶酶體的功能有密切關系。2013年諾貝爾生理學或醫學獎授予美國科學家詹姆斯·羅思曼、蘭迪·謝克曼以及德國科學家托馬斯·祖德霍夫，獲獎理由是“發現細胞內的主要運輸系統—囊泡運輸的調節機制”，這個研究成果與教材中囊泡與囊泡轉運關系非常密切。2009年度諾貝爾生理學或醫學獎授予伊麗 莎白-布萊克本、卡羅爾-格雷德和杰克-紹斯塔克。他們發現了端粒和端粒酶對于染色體的保護作用。這與本教學中的染色體的結構功能相關，學生會非常期待學習后續的章節，達到緊緊抓住學生求知欲和學習興趣的目的。

二、緊扣大綱，突出重難點

教學大綱是教學計劃中每一門課程的教學指導性文件，這就要求任課教師在備課時一定要認真對照教學大綱，熟悉教材和教學知識點，從而掌握課堂教學的整個環節，合理的分配教學時間，凸顯重難點，同時重點掌握的內容可讓學生在書上相應部位重點標記，加深學生的記憶便于復習。我們根據新醫大新人才培養方案，針對于不同專業編寫了教學大綱進一步突出重點，提高教學質量。

三、豐富授課內容，調動學生積極性

醫學細胞生物學在我院屬于形態學教研室課程，形態學課程理解起來比較直觀，但需要記憶的內容量多而瑣碎，僅通過文字描述，會使學生覺得枯燥乏味，在利用多媒體教學過程中，可以通過加入圖片，教學視頻和案例分析等手段，使授課內容更加充實并且直觀形象，能較好的調動學生的學習積極性。也可通過總結歸納，把瑣碎的知識點編成順口溜或歌謠，便于理解記憶。例如信號肽假說是一個重點也是難點內容，通過播放相關視頻，學生更容易理解。在講到線粒體時，把線粒體的超微結構概括為“兩膜兩腔加基質”，分別是外膜、內膜、膜間腔、嵴間腔和基質，學生便能準確快速記憶。還有，把線粒體不同部位的標志性酶分布總結成一個順口溜，“外膜間，內基質，單胺感激洗蘋果”，其中“感”和“苷”諧音，“洗”和“細”諧音，表示外膜標志性酶是單胺氧化酶、膜間腔標志性酶是腺苷酸激酶、內膜標志性酶是細胞色素氧化酶、基質標志性酶是蘋果酸脫氫酶。通過這個順口溜，繁瑣的知識點便簡化了，學生也反饋這個方法很有用。同時，也可以讓學生自己總結，比一比哪位同學總結的更容易記憶更順口，課堂效果非常好。

四、理論聯系實際，化抽象為形象

理論聯系實際是學校教育教學中的一項基本原則，主要原因是理論知識太過抽象。在傳授傳統基礎理論的同時，適當加入有關內容的一些最新研究進展或與生活息息相關的生活細節以增加學生的知識層次，從而對基礎理論知識有更深入的理解[3]。例如可用案例分析法結合知識點進行講解，在講授受體介導的入胞作用時，以家族性高膽固醇血癥案例為導入，通過描述該疾病的臨床表現并配合圖片展示，提出“為什么患者眼瞼、肌腱或關節處會出現黃色瘤？黃色瘤是什么物質形成的？”等一系列問題引發學生主動思考，激發學生興趣，在接下來知識點講解過程中更易理解掌握。再比如講溶酶體時，可將矽肺這一職業病作為引入，提出“矽肺是怎樣形成的？”等問題引出知識點。

五、提高實驗課教學效果

實驗教學既是課堂教學的輔助環節，又是課堂教學的深化和繼續，通過動手操作和實驗結果分析可以提高觀察、分析和解決問題的能力，提高綜合素質[4]。實驗內容中開設了動物細胞的形態與觀察實驗，以活牛蛙為實驗材料，觀察牛蛙前角運動神經元、肝細胞和血細胞，鍛煉學生動手操作能力，同時更好的理解在理論課上講到的光學顯微鏡下觀察到的細胞顯微結構形態特征。在實驗課過程中，發現存在少數學生不動手操作，不認真操作等現象，為了督促學生加強實驗技能，獲得良好的教學效果，根據學生在實驗課上的動手能力，實驗報告中對實驗結果的分析討論等內容對實驗課的成績加以綜合評定。

六、結語

如上所述是筆者在教學過程中的幾點實踐心得，在教學生涯中通過與相關學科教師集體備課，相互探討和同行評教加強相近學科之間的貫穿聯系，也可以通過廣泛查閱文獻，觀看其他院校精品課程教學視頻，旁聽經驗豐富老教師講課及參加教學比賽等多種方式加強自身的教學能力培養，不斷總結經驗，以期更好地完成課堂授課，獲得更好地課堂效果。

★通訊作者：夏米西努爾·伊力克

[1]陳譽華.醫學細胞生物學[M].第5版.北京:人民衛生出版社,2013.

[2]賈瀟凌.《細胞生物學》緒論教學實踐體會[J].湖南理工學院學報(自然科學版),2011,24(1):89～91.

[3]張玉喜,侯麗霞,楊洪兵.基于細胞生物學本科教學中的幾點心得體會[J].科技信息,2010(35):17～18.

[4]胡小芬,何艷.細胞生物學實驗教學改革初探[J].湘潭師范學院學報(自然科學版),2009,31(1):205～207.