高校安全教育：“關懷-警示-反思-實踐”制度化、常態化

朱虹縉

安全教育不是一朝一夕能做好的事，需要在安全教育的實踐中不斷的積累經驗，并將安全教育制度化、常態化。“關懷-警示-反思-實踐”是在高校安全教育中總結出來的行之有效的安全教學策略，將其制度化、常態化能夠提高高校安全教育的水平，確保高校師生工作、學習環境的安全性、健康性。

一、高校安全教育存在的問題及“關懷-警示-反思-實踐”的制度化、常態化

(一)大學生安全意識水平參差不齊

大學生即將走入社會，但他們對于社會的認識還很模糊，大部分學生都不能很好的處理個人的事，需要家長、老師的輔助。而且其行為易受到其他人或事的影響，例如，某個學生結交了一個愛玩游戲的朋友，他便從此沉迷游戲，導致成績下滑。這件事存在的安全隱患有多個方面，例如，游戲中渲染的暴力、血腥場面容易影響學生，使學生性格暴虐、孤僻，崇尚個人英雄主義，從而忽略與他人的合作，忽略了自己所處的真實的社會環境等。又如，成績下滑導致學生心理壓抑，如果得不到很好的排泄和化解，有可能使其抑郁，從而發展為輕視生命等安全問題。但有的學生卻能抵制外界的影響，準確的判斷是非對錯，正確的對安全風險做出識別，并有效的進行規避。這就是學生安全意識的差異，因此，在安全教育中，既要尊重學生個體，結合每個學生遇到的具體問題給出合理的解決方案，并執行科學的引導策略。還要關注學生總體，把握好學生安全教育的總體方向，不以偏概全，能科學的、正確的分析學生目前所面臨的安全風險，并結合“關懷-警示-反思-實踐”的安全教育思路，使高校的安全教育制度化、常態化。

(二)對安全教育的復雜環境認識不足

高校安全教育面臨的環境日趨復雜化，這也是當前高校安全教育所面臨的一大難題。第一，大學生是未來國家的棟梁，他們接觸到的新鮮事物比較豐富，而這些新鮮事物不一定都是有益于大學生成才的，而大學生對新事物的安全意識防范不足，這就增加了大學生面臨的安全風險。例如，校園信貸，就是一個典型的對新事物安全防范意識不足的表現，有很多學生被卷入其中，付出了慘痛的代價。第二，大學是一個具有很多機遇的地方，很多社會人、商人都看到了隱藏在大學生群體后面的各種機遇，這就導致其頻繁的涉足大學校園，致使大學校園安全環境日益復雜。調查表明，在大學生安全事故中有40%左右都是由校外人員引發的，可見校園安全教育環境的復雜性必須引起重視。第三，隨著大學的擴招，大學校區建設也在不斷的跟進，這就造成了很多大學都有多個校區，而且校區較為分散，這就給安全管理造成了一定的難度。而認識不到這點，高校安全教育就難以與時俱進、跟上形式。第四，網絡的發展也使高校的安全教育環境變得復雜，一方面，網絡傳播的信息非常豐富，這些信息中包括了一些不健康的、腐朽的價值觀、人生觀等，對大學生造成了很大影響。例如，女生長得漂亮一些就覺得學習怎樣無所謂，趁著年輕用青春換點錢化才是“正理”。在這種思想的腐蝕下，她會離自己的人生規劃越來越遠，甚至無法回頭。另一方面，大學生對網絡的防范意識非常松懈，他們在游戲、交友等過程中很少考慮行為的安全性，也不會思考網絡傳播的各類信息的安全性，因此容易上當受騙，容易發生一些不安全的事故。因此，高校安全教學的研究必須打破常規，進一步的改革、創新，實現“關懷-警示-反思-實踐”的制度化、常態化，使大學安全教育模式更完美，使大學生養成安全意識、提高安全意識。

(三)安全教育未形成制度化、常態化

安全教育的制度化、常態化能夠提高全校師生的安全意識，促進安全教育水平的提高。而當前大學安全教育并未形成制度化、常態化，其發展還在探索之中。例如，學校禁止使用高功率的電器設備，這是安全教育的一部分，而很多學生不理解學校的做法，認為這是學校在“為難”學生。因為他們不知道違反學校禁令適用這些物品的嚴重后果，這也側面的反應了學校的安全教育宣傳不到位，安全教育、安全宣傳缺少制度化、常態化。又如，學校開展安全教育，關于校園信貸的安全風險反復講，但學生事后還是會去貸款，還是不把信貸的安全風險放在眼里。這就表明了學校安全教育的評估制度不到位。再如，某高校學生違規使用電器，導致電路故障從而引發火災，情急之下四人跳樓無一生還。這就表明學校的監督、警示制度要不斷的強化。可見高校安全教育只有形成制度、形成習慣才能使學生真正的認知安全風險，并自覺的準守相關的約定，這樣才能較少和避免一些安全事故。

二、“關懷-警示-反思-實踐”制度化、常態化的思考

(一)密切關注學生異常行為，突出高校安全教育對學生的關懷

高效安全教育首先要體現出學校對學生的關懷、關愛，直觀的表現就是密切關注學生的行為，特別是學生的異常行為。例如，學生行動上的異常行為，如消費習慣改變、出入環境改變等，這些都要引起學校足夠的重視。又如，學生思想上的異常，如本來開朗的人變得沮喪、沉默寡言等，這些都要引起學校的重視。其次，高校安全教育要把對學生的關懷落到實處，例如，學生的學習、生活狀況學校應該全面的掌握，利用網絡平臺、移動工具等建立與學生交流的通道，密切的關注學生的思想、行為變化，及時

的對其不良心理進行疏導。再次，營造安全教育的良好環境，將關懷從學校對學生擴散到老師對學生、學生學生、社會對學生，形成一個大范圍的關懷環境，使學生在接受大學教育的過程中感受到來自各方面的愛護，使其能夠勇敢的面對挫折，理智的辨明是非，不斷的提高個人的安全意識。

(二)提高安全教育的針對性

安全教育的針對性是安全教育制度化、常態化的重要環節，一方面，強調安全教育的規范化，將安全教育分為逃生安全教育、外出安全教育、網絡安全教育等方面，在規范化的教育模式下使學生形成安全習慣，使安全教育常態化。另一方面，強化學生的安全知識教育，例如，遇到火災等突發事件的逃生技巧；了解考試作弊不僅僅是個人行為問題，還會入刑等，宣傳和擴散安全知識，使學生愿意主動的接受安全教育，并遵守學校的安全制度等，以提高大學生安全責任感，使其在安全、健康的環境中更好的生活、學習。第三，重視對高校安全教育環境復雜性的認識，結合高校環境的不斷變化，分析和研究安全教育的最佳途徑。

(三)“關懷-警示-反思-實踐”制度化

高校安全教育制度化解決了安全教育難統一、難落實等問題，因此必須推進和完善。第一，從關懷學生做起，密切關注其思想、行為上的差異性，及時的發現安全隱患，確保學校生活人身安全。此外，要將關懷、教育與警示結合起來，要通過一些手段對學生的不安全行為造成威懾，使其愿意接受安全教育并按照安全規范要求自己。例如，加強對學生胡亂用電的監督和處罰，同時做好宣傳，使學生能夠深刻的認識到不安全用電的危害性，從而嚴格要求自己。同時又能夠全面的了解、認知學校對不安全用電的處罰，使其從自覺和被動兩個方面都能接受學校的要求，從而確保自己及他人的安全。第二，在實踐中不斷的反思和完善安全教育的方式方法，使其形成一種制度，成為高校教育的重要部分。例如，女生自我防衛教育，將其作為學生受教育的一部分，讓學生感受到接受這些教育是“理所應當”的，從而形成一種風氣傳播和繼承下去。第三，將高校安全教育的內容制度化、宣傳教育載體制度化、安全教育評估制度化、安全教育監管制度化，總之使安全教育的每一個環節都能有章可依、有章可循，在安全教育中不會落下每個細節。

三、結語

高效安全教育不僅關系著師生的個人安全問題，還影響著高等教育人才培養的成效，甚至影響一個國家的安全和未來的發展。對高校學生進行安全教育，范圍廣泛、內容多，要做到教育好每個學生就必須將高校安全教育制度化、常態化。“關懷-警示-反思-實踐”是長久以來在高校安全教育中總結的寶貴經驗，將其制度化、常態化是高校安全教育的必然趨勢，也是為大學師生創建一個安全、健康環境的有效手段，因此，對其研究還要在實踐的基礎上不斷的深入，使高校安全教育能夠應對一切的安全風險，更上一層樓。

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