《絲路·青春》劇目結合項目教學法培養學生專業能力研究

李 源

《絲路·青春》劇目是大連藝術學院以國家“一帶一路”發展戰略為指導，以培養藝術創新應用型人才為目標，結合學院各個分院的專業特色，以學生為主體，以舞臺為課堂，帶領學生共同創作的一部集合了人屏互動、情景表演等絢麗的視覺效果的原創音畫舞蹈交響劇。本劇的創作是大連藝術學院結合項目教學法在實踐教學改革上的一個創新，通過《絲路·青春》劇目與項目實踐教學的有機結合，將教學與實踐的進行了全方位的融合對接，這是一個以實際項目為平臺、由教師和學生通過共同的去完成一個特定目標而進行的教學活動。在項目中，要根據劇目的要求，進行舞臺表演、舞蹈、聲樂、舞臺設計、舞臺服裝等全方位的一體化設計。每個學院在各自專業范疇下具有不同的針對性，集合了所有專業師生共同進行的一項龐大的教學活動。在項目進行中，需要明確和注意，在實踐教學中師生共同參與的活動過程，不僅要關注劇目最終舞臺呈現的效果，更要重視在實踐教學過程中，通過這個平臺以培養學生學習能力和社會能力，提高學生綜合素質的教學模式，教師指引學生進行自主學習和活動。

以服裝與服飾設計專業為例，在《絲路·青春》劇目運作過程中，結合項目教學法針對服裝與服飾設計專業的特點，帶領學生對劇中各個節目的服裝與服飾，進行款式設計及成品制作，通過真實的學習情境和學習項目，促使學生在“做中學”，在“學中做”，最終配合《絲路·青春》劇目的需求完成學習目標，并通過劇目在舞臺上的展演來檢驗學習成果。而作為服裝與服飾設計專業在以《絲路·青春》劇目為依托的項目建構的過程中，教師應該通過對劇目中各節目所需服裝的特點給學生做出專業的分析和引導，結合專業的知識來幫助學生激發學習興趣，根據過去在課堂中學過的理論知識，與項目進行中產生的實踐經驗進行結合，使理論與實踐關聯性得到進一步的鞏固，促進學生形成自身的知識建構。教師還應該在項目進行的每一個階段，積極組織學習者之間互相協助，鼓勵學生通過款式設計及制作流程中發現的不足，進行積極的交流、討論、改進。例如在《五彩絲路》這個節目的服裝設計和制作過程中，打底褲襠深的設計、分片的形式、縫合順序等問題上，出現了多種解決方案，因此教師以此作為引導性問題，讓學生在討論交流中，選擇一個既符合人體舒適度又提高工作效率的方案，這樣既加深了原有知識和當前知識的關聯，又加深了當前知識的理解，并引導學生發現規律，學會自主的解決問題。

《絲路·青春》劇目注重目標的完整性強調學生在項目進行過程中，實際體驗中獲得知識和經驗，在具體運用和實踐過程中，綜合起來有以下幾點：

一、強調實踐教學對象的主動性

以《絲路·青春》劇目為引導的項目教學，在形式上強調教學對象即學生的主動性，讓學生在參與舞臺服裝設計、制作、管理的體驗中獲得知識。在真實的項目教學組織中，學習者從對劇本節目的分析、劇中人物的造型設計中，通過自己的行動獲得典型的實際經驗，讓學生自主的去汲取知識，并有效關聯已經學習過的知識，通過實踐再次加深理論認知。學生通過自身的實際操作去實現每一個節目服裝的設計及成品制作，在真實情景中學習，從實際的過程中掌握知識，獲得技能，極大的調動學習者的主動性。

二、實踐教學內容綜合性強

《絲路·青春》劇目引導的項目教學，由多個專業聯合完成，具有跨學科性，因此教學內容綜合性有所增強。一個項目通常涉及很多專業的知識和內容，例如在進行節目服裝設計的時候，需要了解該節目的歷史背景使服裝款式更貼近史實、了解節目所要展現的舞臺效果使服裝的立體效果更豐滿、配合燈光和場景時服飾色彩效果更完美等。學生在進行項目的過程中必須深入了解各方面知識才能完成項目，對于知識的理解吸收是個很好的推動。

三、密切關注項目參與者的興趣點

教師需要激發學生學習興趣，應該從學生的興趣點出發，結合劇目中，不同的節目中人物服裝與服飾的特點，來激發學生的興趣點，改變傳統的行為教學方式，讓學生在興趣的引導下動手實施操作，讓學習變得自主。在這個學習的過程中，教師不再是一個傳授者，而是作為學生的合作者，最大程度的去激發學生的潛能。

四、在實踐過程中的自我控制

通過完成《絲路·青春》項目，鍛煉學習者的自我控制能力和自我組織能力。例如將節目的服裝要求作為討論，通過分析造型特征、來確定合適的面料，以及選取適當的塑形技法等一系列的設計流程，都由學生自行組織討論形成方案，教師作為引導者該積極配合學生共同進行，并給予適時的幫助，因此項目教學中教師應該給予學習者進行自主計劃和決策實施的空間。

五、結語

在《絲路·青春》劇目的實踐教學課堂中，學生從過去課堂上被動的接受知識，聽從老師指揮，轉變為自覺主動的學習，根據興趣做出選擇，參與團隊協作完成項目。在這個過程中教師不僅僅是一名知識的講授者，還是課堂教學的協調者，觀察者，在項目教學的不同階段起著不同的作用，教師通過項目的運作，從中觀察，并發現問題，更利于教學的改進。