技工院校新型學徒制與德國雙元制的比較研究

■朱重新 閔 建/泰州技師學院

一、對技工院校新型學徒制的認識

新型學徒制是把傳統的學徒制和現代教育相結合的一種職業教育制度，它最明顯的特點是它是基于企業和學校式的，即“招生即招工，上課即上崗，畢業即就業”。新型學徒制與傳統的學徒制相比較有更明確的培養目標、更有效的教學模式，是一種新型的職業教育道路。

二、技工院校新型學徒制與德國雙元制的比較

（一）教學模式

（1）德國的雙元制職業教育體系，它是以崗位需求為中心，主要依托于企業。它更注重實踐技能的培養，老師在這個教育體系中扮演的是一個指導者和協助者，他主要以學生為核心，它積極督導學生積極的參加教學活動，而不是被動的接受。它改變以往的教學束縛，不再局限于課堂、不再局限于書本、不再受課堂的約束；它不僅培養其理論知識，但更看重于專業技能、社會能力和綜合職業能力的培養。這樣不但然后學生學到了知識和技能，也培養了其較強的社會適應性和市場競爭力。

（2）我國的新型學徒制的人才培養模式是以企業為主導的，它根據企業的人才需求來制定具體的培養任務。它培養的內容是是必要的職業技能和知識，并由企業和學習分別承擔培養任務。新型學徒制的人才培養模式的內容設計是立足于本專業的人才培養目標的，再根據具體的崗位要求進行系統的設計，重點突出本專業的職業性和實踐性，按照職業資格標準進行針對性培養，建立學校的理論課程體系、企業的技能教學體系和職業素養體系等內容。學生通過學習，使學生可以更好的適應職業、有良好的創新能力、創業能力和職業發展能力。總之，培養的主要內容有專業知識、專業技能、職業素養和安全生產規范等等。

（二）培養模式

（1）德國的雙元制職業教育涉及到的是企業和學校。對基礎教育的要求一般是初中，在初中畢業后，如果想走職業學校的道路，就得分別聯系一家學徒企業和一所職業學校。學徒企業負責對學生進行管理和技能方面的培訓；職業學校負責相關理論的培訓。一般企業和學校培訓時間的分配是7:3。一般比較大的企業都有自己的培訓基地，即使沒有的企業也會通過跨企業培訓機構代為培訓。技工教育和企業緊密相連，企業廣泛參與人才培養模式，同時，校企合作的范疇也包括專業技能培訓和課程開發，企業參與人才培養和日常教學。

（2）中國的新型學徒制人才培養模式是在傳統的學徒制基礎上建立起來的，它注重學習與理論的結合，以此來提高職業教育的人才培養的質量。新型學徒制是涉及到了學習、企業和個人，三方共同簽署相應的人才培養協議。它采取的教學方式是工學一體化，主要的教學方式是通過師傅帶徒弟，可以使學生可以邊學邊做，做好理論和實踐的結合，可以讓學生更有效的掌握專業知識和技能。

三、從德國雙元制教育模式中或得的啟示

雙元是學校和企業，其本質是理論和實踐。這和我們平時所講的理論和實踐相結合，以實踐為主是一致的。那為什么一定強調企業實習呢？因為企業里的實習是實踐操作，是理論的實際應用；而在校的實踐是模擬演練，它與真實的崗位工作還是存在很大的差別的。學生從一開始就到企業學習，可以把理論知識緊密地與實踐結合起來，激發其強烈的求知欲和學習興趣。而且可以受到企業文化地熏陶，企業理念地引導，學習許多社會知識，同時不斷訓練在專業技術上日益精湛。到畢業后，就可以直接投入到工作崗位上，這就避免了學生在就業中沒有目標，沒有能力的弊端。

但終究我國與德國在國情上是不同的，所以我們不能照搬德國的那一套，就好比當初我國對俄國的學習，一味的學習不適合本國國情的東西，只能適得其反。與德國不同，本身雙元制實施在我國就有很多局限性，比如人均占有教育資源的比例很低，沒有那么多的對開企業等等。所以，我們因該從雙元制中學習那些優秀的、適合的我國國情的教學方式和教學模式，把它們可以融入到我國的新型學徒制當中，這樣我國的新型學徒制得到完善，不斷培養出高質量人才。

四、結語

通過比較中可以知道，盡管我國的新型學徒制人才培養模式有很多的不足之處，但我們可以從德國的雙元制的人才培養模式中借鑒和學習適合我國國情的優秀的措施，來提高我國的職業教育水平。相信我國的新型學徒制人才培養模式經采用先進的職業教育理念、先進的教學方法后，不斷促進我國職業教育的發展，為社會培養出更多更優秀的人才。

［1］賀國慶，劉向榮.西歐學徒制的歷史演變及現代意義［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2011（11）:64~68.

［2］陳海峰.現代學徒制的本質及模式多樣化探討［J］.中國職業技術教育，2015（18）:45~48.