警示教育對五年一貫制?？茖W(xué)生行為習(xí)慣的影響

何家偉

所謂行為習(xí)慣，通常指的是獨立人類個體在自身實際參與的日?；顚嵺`活動過程中，在多元化主客觀因素的共同影響和干預(yù)條件下而具體形成的，具備鮮明傾向性和穩(wěn)定性的基礎(chǔ)性行為表現(xiàn)特征。在我國各類型?？圃盒ａ槍ξ迥曛圃谛W(xué)生群體組織開展的教學(xué)培養(yǎng)督導(dǎo)工作實踐過程中，切實督導(dǎo)目標(biāo)在校學(xué)生群體建構(gòu)和秉持正向積極的基礎(chǔ)性思想觀念認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成正確合理的日?；瘜W(xué)習(xí)生活實踐方式，是支持和確保我國各類型高等?？茖W(xué)校五年制在校學(xué)生群體順利獲取到良好優(yōu)質(zhì)成長發(fā)展的重要前提條件。在我國現(xiàn)代基礎(chǔ)教育事業(yè)的綜合性實踐發(fā)展演進背景之下，考量到五年制?？圃盒Ｔ谛W(xué)生群體在基礎(chǔ)性行為習(xí)慣表現(xiàn)特征和知識技能學(xué)習(xí)掌握水平層面，本身具備著一定表現(xiàn)程度的薄弱性特點，因而切實選取和運用科學(xué)有效的教育督導(dǎo)手段，針對五年制專科學(xué)生的基礎(chǔ)性日常行為習(xí)慣，展開教學(xué)督導(dǎo)干預(yù)，是支持和確保我國各類專科學(xué)校五年制在校學(xué)生群體順利獲取到良好優(yōu)質(zhì)成長發(fā)展的重要實踐手段，有鑒于上述研究背景，本文將會圍繞警示教育對五年一貫制專科學(xué)生行為習(xí)慣的影響展開簡要闡釋。

一、五年制?？茖W(xué)校在校學(xué)生的基礎(chǔ)行為習(xí)慣現(xiàn)狀及其引致原因分析

在我國高等教育事業(yè)現(xiàn)有的歷史發(fā)展演進背景之下，?？茖W(xué)校五年制在校學(xué)生群體都是在初中畢業(yè)之后直接進入到高等專科?？茖W(xué)校參與后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的，因而誘導(dǎo)我國高等專科學(xué)校五年制專業(yè)在校學(xué)生群體，與高等院校內(nèi)部其他類型的在校學(xué)生群體相對照，在基礎(chǔ)性思維認(rèn)知體驗方式、基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)行為習(xí)慣與方法、基礎(chǔ)性文明禮貌特征，以及基礎(chǔ)性生活自理活動能力等方面均真切存在著一定表現(xiàn)程度的相互差距特點，繼而在認(rèn)真及時完成課程作業(yè)、文明禮貌交際表達方式與行為模式特征、遵守校園規(guī)章制度與基礎(chǔ)法律條文，以及寢室環(huán)境衛(wèi)生清掃整理等方面均存在著一系列表征鮮明的具體問題，需要引起我國高等?？圃盒Ｎ迥曛圃谛W(xué)生群體教學(xué)培養(yǎng)工作實踐單位的廣泛且充分的關(guān)注和認(rèn)識。從宏觀性學(xué)理分析的視角展開切入闡釋，我國高等?？茖W(xué)校在校學(xué)生群體，之所以會在基礎(chǔ)性行為習(xí)慣表現(xiàn)特征層面出現(xiàn)一系列的具體問題，其主要的引致原因大致可以被歸納分析如下：

第一，在長期堅持和運用的應(yīng)試教育基本思想理念的直接性影響干預(yù)條件之下，我國高等?？茖W(xué)校五年制在校學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)工作單位，往往過分關(guān)注和重視學(xué)生基礎(chǔ)性智力性因素的培育養(yǎng)和發(fā)展工作，未能實現(xiàn)對學(xué)生基礎(chǔ)性思維認(rèn)知方式與日常行為習(xí)慣培養(yǎng)干預(yù)工作的充分重視。在具體化組織開展的針對高等專科學(xué)校五年制在校學(xué)生群體的教學(xué)培養(yǎng)督導(dǎo)工作環(huán)節(jié)過程中，盡管我國高等?？圃盒?nèi)部現(xiàn)有的學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)工作實踐工作人員群體，已經(jīng)初步實現(xiàn)了對德育為本基礎(chǔ)教育理念的全面充分認(rèn)識，凡是卻在長期存在且運用傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想理念的直接影響干預(yù)條件下，在實際組織開展的針對五年制在校學(xué)生群體的基礎(chǔ)性教學(xué)督導(dǎo)工作實踐過的中，單純關(guān)注對目標(biāo)學(xué)生群體的治理因素的培養(yǎng)額督導(dǎo)工作，同時未能實現(xiàn)對中等職業(yè)院校五年級在校學(xué)生群體的非智力因素、理想信念認(rèn)知發(fā)展?fàn)顟B(tài)、人格道德、意志毅力。以及基礎(chǔ)性日常學(xué)習(xí)生活行為習(xí)慣培養(yǎng)干預(yù)工作的全面充分關(guān)注，在一定程度上誘導(dǎo)我國高等?？莆迥曛圃谛W(xué)生群體在基礎(chǔ)性行為習(xí)慣表現(xiàn)特征層面，較為真切地存在著一系列表現(xiàn)鮮明的缺點好局限性問題。

第二，學(xué)校教育、家庭教育以及社會教育在基礎(chǔ)性發(fā)展脈絡(luò)層面存在著表征鮮明的不平衡和不協(xié)調(diào)特點，給高等?？茖W(xué)校五年制在校學(xué)生群體的良好優(yōu)質(zhì)成長發(fā)展早粗了極其顯著的不良影響。從我國高等?？茖W(xué)校五年制在校學(xué)生群體教學(xué)培養(yǎng)工作的具體化組織開展過程角度展開闡釋分析，學(xué)生日?；虒W(xué)培養(yǎng)工作，本身是需要調(diào)動學(xué)校力量、社會力量，以及家庭力量三方主體共同參與形成的工作實踐任務(wù)。在現(xiàn)有的歷史實踐發(fā)展演進背景之下，我國高等?？茖W(xué)校中的五年制在校學(xué)生大多為90后學(xué)生群體，由于這些學(xué)生本身成長在社會環(huán)境深刻變革的改革開放偉大歷史時期背景之下，因而在復(fù)雜多樣的社會行為風(fēng)氣和思想文化認(rèn)知理念的共同化干預(yù)作用之下，通常會不可避免地和遭遇基于思想觀念認(rèn)知機構(gòu)，以及日常行為方式選擇取向?qū)用娴牟涣紱_擊，給高等專科院校五年制在校學(xué)生群體良好優(yōu)質(zhì)的綜合性成長發(fā)展，造成了表現(xiàn)程度極其顯著的不良影響。在上述社會歷史性實踐發(fā)展演進背景因素的共同干預(yù)作用條件下，受多元化社會歷史因素的直接性或者是間接性影響干預(yù)，我國高等專科院校五年制在校學(xué)生家長群體，尚未實現(xiàn)對家庭教育工作重要組織實踐工作意義的全面充分認(rèn)識，在不能保證和支持家庭教育、學(xué)校教育，以及社會教育的平衡有序?qū)嵺`發(fā)展背景之下，給我國高等專科學(xué)校五年制在校學(xué)生群體的基礎(chǔ)行為習(xí)慣養(yǎng)成建構(gòu)，以及順利實現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)的綜合性成長發(fā)展目標(biāo)，均造成了極其顯著的不良影響干預(yù)。

二、警示教育對五年制?？圃谛Ｉ拘袨榱?xí)慣的影響作用簡述

第一，警示教育在高等專科院校五年制在校學(xué)生群體中的引入運用，能夠在具體化教學(xué)案例的引入呈現(xiàn)過程中，督導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識遵守學(xué)校規(guī)章制度和基礎(chǔ)法律法規(guī)條文的重要意義，支持和確保想學(xué)生群體能夠順利實現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)的成長發(fā)展。

第二，警示教育在高等?？圃盒Ｎ迥曛圃谛W(xué)生群體中的引入運用，能夠扎實督導(dǎo)高等?？茖W(xué)校目標(biāo)學(xué)生群體自覺檢視和修正自身的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)生活行為模式，繼而支持和確保自身在實際參與的專業(yè)性知識技能要素學(xué)習(xí)體驗實踐過程中，能夠較為順利地實現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)的成長發(fā)展。

三、結(jié)語

針對警示教育對五年一貫制專科學(xué)生行為習(xí)慣的影響論題，本文擇取五年制?？茖W(xué)校在校學(xué)生的基礎(chǔ)行為習(xí)慣現(xiàn)狀及其引致原因分析，以及警示教育對五年制?？圃谛Ｉ拘袨榱?xí)慣的影響作用簡述，兩個具體方面展開了簡要的分析論述，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員構(gòu)筑和提供經(jīng)驗性參考借鑒支持條件。