關于積極心理學應用于高校思想政治教育的探討

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早在2000年，國外心理學家就首創了積極心理學，其代表著心理學的全面演進以及發展。積極心理學密切關注了美德與潛能，倡導人們嘗試著投入生活，運用樂觀的視角來看待自身的平日生活，從而將快樂、堅韌以及健康等積極性的要素全面融入自身生活中。因此可以得知，積極心理學與思政教育二者具備深層次的內在關聯。作為高校來講，如果能夠將其適用于自身當前階段的思政教育，則可以顯著優化思政課的綜合實效性，指引大學生從源頭入手來轉變自身現有的價值理念，進而逐步接受快樂與健康的新型生活方式。

一、積極心理學的基本特征及其內容

從本質來講，積極心理學的側重點應當包含塑造美德、激發潛能以及轉變生活態度等要素。在積極心理學的視角下，人們在面對自身生活時應當懷有快樂的心態，確保能夠真正進行全身心的投入。與此同時，積極心理學的關注點還應當包含深層次的生活意義。因此歸納起來，積極心理學本身涉及到如下的內涵：

第一點是關注人性論中的積極層面。積極心理學在根本上秉持了以人為本的宗旨與目標，在剖析人性時更多關注了其應有的積極層面，而并非單純停留于消極層面中。因此，積極心理學本身體現為更高層次的全面性，針對個體幸福感予以全方位的提升。受到積極心理學帶來的積極影響，人們應當能夠著手創建愉悅與友愛的人際氛圍，同時也助推了當前階段的和諧社會全面創建。高校教育如果能夠緊密結合積極心理學，則有助于消除潛在性的負面心理干擾。

第二點是激發個體具備的潛能與積極性。在人們擁有的各類美德與品質中，最為關鍵的應當落實于樂觀與積極。從個體的視角來看，個體只要擁有了樂觀心態，那么在應對日常事物時就能持有更為積極的心態，不再傾向于怨天尤人而是能夠憑借自身努力來創建幸福。為此，積極心理學更多著眼于調動個體具備的潛能與力量，借助自身力量來創建美好與幸福的生活。

二、高校思政教育適用積極心理學的可行措施

積極心理學自從誕生以來，迅速受到了很多行業對此的認同與關注。截至目前，很多高校在創建自身現有的思政體系時都全面引入了上述理論，據此來優化思政課程的傳統模式。但是不應當忽視，針對高校現有的思政教育如果要全面適用積極心理學，那么還需關注如下的關鍵點：

(一)全面轉變認識

思政教育的根本宗旨應當落實于以人為本，因此有必要將積極心理學全面滲透在思政教育涉及到的各個細節中。從當前現狀來看，某些高校在施行思政教育時仍然欠缺必需的人本要素，因此呈現僵化與單調的思政課氛圍。為了全面優化與轉變現狀，高校師生以及有關部門都應當致力于轉變自身現有的認識，確保能夠真正認識到積極心理學具備的指引價值。高校只有在接受全新思路的前提下，對于大學生自身具備的滿足感、幸福感以及快樂感才能夠全面進行激發，同時也有助于深入挖掘其具備的創新潛能。

(二)運用多樣化的思政教育模式

積極心理學倡導正能量的全面調動與激發，因此作為現階段的大學生來講，自身在面對多樣化的事物時都應當秉持積極心態，運用多樣化的手段與方式來激發正向的能量。高校如果要將積極心理學引入課堂，那么需要著眼于新穎的思政課堂模式，確保課堂模式體現為多樣化的基本特征。例如在現階段的思政課上，教師可以選擇特定類型的心理測試題，讓同學們通過自主答題的方式來測定自身現有的心理狀態，進而全面增添了課堂趣味性。

(三)創建優良的環境與氛圍

依照積極心理學的根本論點，大學生自身如果處在愉悅、輕松與友愛的日常生活氛圍中，那么更加有助于調動深層次的積極心態。與此同時，上述的良好生活氛圍也能消除某些潛在性的消極心態，確保同學們能夠自覺摒棄抑郁、消沉與頹廢等不良情緒。因此在當前的思政課上，師生應當共同創建愉悅與友愛的課堂氛圍，并且嘗試將其延伸至同學們的平日生活中。通過運用上述的改進舉措，大學生就能夠擁有更為健全的心態，在潛移默化狀態下提升心理健康素養。

三、結語

近些年以來，思政教育正在受到更多高校的關注，而與之密切相關的思政課堂模式也呈現了多層次的轉型。在思政教育的范圍內，積極心理學應當占據主導性的位置。這是由于，積極心理學倡導的是優良的生活態度，其有助于改造當前大學生自身具備的不良心態，確保同學們能夠妥善應對逆境并且保障健康心態。因此在未來的思政教育中，針對積極心理學還需給予更多的關注，運用綜合性的舉措來強化思政教育的成效性。

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