我的游戲我做主
——主題背景下區域游戲的開展

■黃 芳／安徽省安慶市大觀區高琦幼兒園

一、圍繞主題，創設適宜的區域游戲環境

在環境創設中，我始終圍繞家鄉的主題，堅持幼兒參與的原則，力求區域游戲與班級環境有機整合。主題活動的內容在區域游戲中得到了豐富和延伸。真正是我的游戲我做主，我的環境我創設。

二、合理安排，提供開放的區域游戲空間

每個區域活動都要有自己獨立的空間，各種區域活動由于內容不同，對空間開放或封閉的要求也不同。比如建構區、表演區需要較為開放的空間，讓幼兒有較大的發揮余地；數學區、益智區、閱讀區就需要較為封閉的空間，讓幼兒能靜下心來操作、閱讀。主動和主靜的區域往往要求分開，相對安靜的數學區、益智區、閱讀區與相對熱鬧的角色區、建構區、表演區最好隔開一定的距離。

三、結合主題，設置本土特色的游戲區域

結合家鄉的主題，為了凸顯本土文化，我將班級原有的游戲區域進行了改造和調整，將原來的“點心店”改為“安慶名吃”，專門經營安慶特色小吃，模仿制作了安慶的各種特色食品，有雞湯泡炒米、大南門牛肉包子、大餅油條、墨子酥、綠豆糕等，讓孩子在游戲中熟悉安慶的特產。將原來的“表演區”改為“再芬劇院”，專門表演安慶家鄉戲——黃梅戲，提供了黃梅戲戲服，孩子們穿著戲服，跟著黃梅曲調邊唱邊跳，非常投入認真，激發孩子們對黃梅戲的興趣，將家鄉的黃梅戲傳承下去。

原來的“小影樓”更名為老安慶的名店“人民照相館”，照相的項目添加了穿黃梅戲戲服拍黃梅戲劇照。

四、精心設計，投放有創造性的區域游戲材料

（一）目的性

區域活動中，材料的投放是有的放矢的，這與教育所要達到的目標是相一致的。如數學區材料投放時，我依據大班幼兒的數學培養目標：掌握10以內的組成、加減，認識時鐘等，有針對性地選擇、配備、投放材料，有插花、花找葉子、小蝌蚪找媽媽、小雨點、套指環、花鐘等，使材料與教育目標和幼兒發展的實際水平相匹配，力求使材料能夠滿足幼兒發展的需要。

（二）可塑性

選配一些成品、半成品、廢舊物品，使投放的操作材料具有可塑性，能夠適應幼兒不斷提出新的要求和新的挑戰，使幼兒在活動中能夠有所發現、有所進步、有所提高，使靜態的材料能伴隨活動的開展而具有動態的功用。如美工區提供各種形狀、顏色的KT板，讓孩子用KT板自由組合成各種物品，自由想象、自由創造，作品是變化無窮，有飛機、汽車、輪船等等。

（三）層次性

材料投放要有層次性，選擇、投放的操作材料不是一層不變的，應跟隨幼兒活動的開展，由淺入深、從易到難不斷地充實和更換材料，使材料不斷滿足幼兒發展的需要。通過這些材料來逐步增加動作的難度，給予他們必要的提示和引導，使幼兒在選擇材料，進行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進入探索，逐漸地達成目標。

五、適時指導，逐步提高區域游戲水平

我以“建筑工地”為例，具體說說我的指導策略。我們幼兒園建構區提供的材料都是收集的廢物：易拉罐、牛奶外包裝盒。盡管材料簡單，但是變化多端，創意無限，建構活動是最深受孩子們的歡迎。建構區老師的適時指導，能有效提高孩子的建構水平。

“振風塔”是安慶的名勝古跡，也是孩子們節假日經常游玩的地方。隨著家鄉主題的開展，當提到家鄉的名勝時，孩子們的興趣點立刻聚集到了“振風塔”。我在建構工地引導孩子開展了“振風塔”的搭建活動。

指導步驟：

（1）搭建前，我引導幼兒多角度細致地觀察，感知“振風塔”所具有的雄偉壯觀以及底部粗、頂部尖的建筑特點。

（2）搭建過程中，通過示范、圖片等方式豐富幼兒對建筑整體和局部的感知，在討論、觀察中挖掘建筑的特點。

（3）解決“振風塔”地基形狀的搭建問題。

“振風塔”是圍圓式建筑特點，塔有7層很高，如果地基圍圓小，那么就會出現塔體變形或倒塌的現象。我將搭建活動與對稱的數學內容結合進行，可對正六邊形、正八邊形進行折疊，感知六邊形、八邊形距離間隔均等，較為穩固。

（4）解決“振風塔”塔身逐漸變細的問題。

解決了“振風塔”地基形狀的搭建問題，孩子們第一次搭建成功的“振風塔”地基搭得很穩固，同時又遇到新的困難，塔身不是逐漸由粗到細，而是一下子就從粗粗的底部到尖尖的塔頂。我適時的出現，以伙伴的身份參與建構，示范引領改變圍圓牛奶箱的個數來讓塔身逐漸變細。在我的適時指導下，孩子們改進后的“振風塔”非常漂亮。

在“美好的家鄉安慶”主題背景下，我采用了孩子喜歡的建構游戲，將他們對于安慶名勝古跡的認識和了解通過建構活動真實、形象地呈現出來，實現了課程的整合與各領域間知識經驗的相互滲透，促進了幼兒最大化、最優化的發展。

參考文獻：

［1］董旭花.小區域 大學問——幼兒園區域環境創設與活動指導［M］.北京:中國輕工業出版社，2015.

［2］姚偉.游戲活動與幼兒成長［M］.長春:東北師范大學出版社，2009.