課程改革與語文教師的關系

■蘇 美／延安大學

一、課程改革促使語文教師須具備一定的的素養

首先，語文教師要廣泛涉獵提高知識素養。新課程改革強調教育內容的相互勾連，要求培養的對象是全面發展的，更加強調整體利益，這就要求語文教師要率先融入文化變革的浪潮中，追尋先進文化的先進思想。語文教師應該廣泛涉獵，多讀書且不能滿足于一般的知識拓展，要站在一定的知識高度進行思索與更新，讓世間所有足夠美好的事物都被語文所用。事實上，語文與其它學科也是有聯系的，比如，語文與繪畫、語文與音樂、語文與書法、語文與歷史等都有著密切的聯系。因此，語文教師的閱讀范圍就不應該局限于一般的知識擴充，更重要的是人生體悟。

其次，要樹立全新的教育理念全面培養學生的語文素養。傳統的語文教育過分注重學生智力的發展、過分注重以繼承為中心的教育思想、過分重視字詞的記憶、句子的分析、主體的歸納、寫作特點等“死”知識的記憶。這種模式培養出來的學生沒有創新能力，因此，必須從“人的建設”的高度來定位語文教學，定位語文教育者。不僅要讓學生具有識字能力、口語交際能力、閱讀能力，更應該培養學生的人文素養，為其人生打上人文情懷的底色。從語文教育的角度來看，語文教師要深刻認識到語文課程的總體目標是“全面提高學生的語文素養”。

再者，語文教師必須具備德育修養。語文教師的師德體現在語文教師是否“始終忠誠于人民教育事業”因為這不是個人的意愿、個人的行為，而是全社會對人民教師提出的要求，同時這也是一個語文教師師德的核心，面對社會誘惑、面對物質和名利的羈絆，內心要有一片安于清貧的凈土，在紛繁復雜中堅守自己的信念，始終保持一顆人民教師的赤誠之心。其次，語文教師要有一顆愛孩子對孩子負責任的心。

二、課程改革改促使語文教師的角色必須重新定位

（一）知識的更新者

傳統的語文教師重視前人經驗的繼承，傳授給學生的大多都是被前人嚼透了的理論知識，如果語文教師只滿足于前人創造的知識，而不去學習新的先進文化知識，這對于培養新時代所需要的全方位素質人才是不利的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“教師不僅要教育人，更要學會自我教育，教育和自我教育同等重要且互相聯系”。如果教師對待知識故步自封，不去探究新的教育教學方法，就會產生一種職業倦怠，缺乏工作熱情，教師的勞動就會變得機械，變得沒有樂趣，久而久之教師上課就變成一種單調的義務。新課改的形勢下語文教師面臨機遇和挑戰，因此，教師要不斷探究不斷更新自己的知識系統，使上課變成一種美的享受。

（二）美的傳遞者

語文教師應該具備較高的審美素質。素質教育中，語文學科有著強大的包容性，涵蓋了古今中外許多名家名篇，在語文學習中，美無處不在。語文老師的審美不僅來源于作品，更源于對生活的體味，用心領略世間萬物，用心用眼睛去感知美，用自己獨特的語言方式傳遞給學生，讓學生發現真善美，并與學生產生共鳴。從而鼓勵學生的創造欲望。

（三）德育的滲透者

一個國家，一個民族，沒有先進技術、沒有先進科學，一打就垮；一個國家，一個民族沒有民族精神、沒有民族氣節、沒有人文精神，不打自垮。因此，培養青少年的人文情懷、人文素質，是任何一個教育者必須重視的，作為語文教師更是責無旁貸。

（四）新課程的革新者

傳統教學當中，語文教師只是課程的執行者，為了適應新時期的素質教育，我們語文教師必須要承擔起對課程研發與探究的責任，可以對已經審定的課程進行“量體裁衣”，汲取課文中有營養的東西，取舍之間一定要根據地方、根據本校、根據學情而做出必要的安排，而不能生搬硬套，要始終重視人的情感世界，要根據學生的個性、興趣和愛好來挖掘課程的內涵與外延。

三、課程改促使語文教師必須改變自己的教學方式

（一）語文教師應由知識的傳授者向引導者轉變

新課程改革強調學生的主體性，要求以學生為本，即實施“生本教育”然而傳統教育卻過分強調教師，只是一味重視知識的傳授，而忽略了學生的主體性，因此，教學的重點需要發生改變，應該由知識的傳授者向引導者轉變，畢竟授之以魚不如授之以漁，教師更多的應該是起著一個引導者的角色。另外，教師在發揮教師主導作用的同時，應該營造一種輕松、愉悅、民主、平等的教學壞境，教師啟發誘導、學生積極主動，進而實現學生的全方位發展。

（二）語文教師應由傳統教法向現代教法轉變轉變

新時代是一個信息化的時代，因此，社會對高水平的信息化人才求知若渴，而信息人才的培養離不開教育，如今的教材以文字教學為主，電子教材和音像教材為輔，迅速向多媒體教材發展，這就要求我們的語文老師必須具備新的教學方式，具備網絡操作能力和先進的信息化知識，將課本知識很好的與網絡結合，進而開拓學生的視野，因此，計算機、多媒體必須成為語文老師的必備能力。

參考文獻：

［1］趙宏義.中小學教師職業道德修養［M］.長春:東北師范大學出版社，1999.

［2］田汝寶.談小學語文教師素質的提高［J］.牡丹江教育學院學報，2004（04）.