課堂教學(xué)有效性的研究

■胥甲軍 艾春玉／.隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院；.丹江口市郵政局

教育教學(xué)最大的追求便是成就與完善的歷程，恰好有美妙的結(jié)果甚好！每一位從教者都會(huì)以辛勤的付出能有可喜的回報(bào)為寄愿；怎樣開(kāi)設(shè)好一門(mén)課程且又能夠持續(xù)有效的把握好所上的效果是我們教師職業(yè)的操守，也是我們真正能夠檢驗(yàn)自己的教育教學(xué)是否達(dá)標(biāo)或有趣的一項(xiàng)比照準(zhǔn)則。1938年陶行知先生到武漢大學(xué)演講的故事相信大家都是“耳熟能詳”的。用雞吃米的過(guò)程辯證喻示我們?yōu)閹煘樽鹫咭皇且獙W(xué)會(huì)善意的教學(xué)方法與教書(shū)育人的潛能，始知——教不得法也枉然。學(xué)習(xí)本就是自己的事情，強(qiáng)迫或者逼迫都會(huì)令人生厭，反倒“適得其反”，落人口柄且鬧下笑話。二是課堂教學(xué)與深入的恰到好處如何把控。所謂教育的有效性自然也包含了快樂(lè)與自然天成、怡然自得的發(fā)心收獲！教師可以臨機(jī)的激發(fā)或創(chuàng)設(shè)情境與引導(dǎo)教育模式，合理自主的營(yíng)造氛圍，把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)主動(dòng)配合施教者開(kāi)展并完成一定的教學(xué)任務(wù)、達(dá)成最佳的實(shí)施結(jié)果。

在不同的教育教學(xué)過(guò)程中，如何把握好并掌控好教學(xué)的快樂(lè)原則、以及其他特殊認(rèn)知，我是有這樣的一些思考：

一、角色認(rèn)知，學(xué)生也是朋友

師生關(guān)系不單是從屬關(guān)系，也應(yīng)該是平等的友愛(ài)關(guān)系。因此要讓學(xué)生在課堂上有所收獲首先就要平等相待。一是要使得學(xué)生人格權(quán)、精神性得到愉悅；二是要教師能夠推陳出新，學(xué)會(huì)放權(quán)且能夠以服務(wù)者的潛在身份顯現(xiàn)。要盡可能創(chuàng)造課堂歡悅、生動(dòng)與活潑的局面，施以學(xué)生明媚、光鮮諸等善育意識(shí)，傾心呵護(hù)與培養(yǎng)，讓他們從心底里生出感恩的教化。通過(guò)各類情境的哺育與指點(diǎn)縮短師生心靈距離，使教師與學(xué)生的課堂過(guò)程呈現(xiàn)更加相得益彰和精彩紛呈，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)角色認(rèn)知轉(zhuǎn)化安全有效、尊嚴(yán)滿滿。尤其是針對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)，可以適度創(chuàng)設(shè)包括語(yǔ)境教學(xué)，情態(tài)教學(xué)和示范教學(xué)等等，鼓勵(lì)孩子們大膽的說(shuō)、唱、想等等各種各樣的靈活的，天真無(wú)邪的情境教學(xué)氛圍。教師亦應(yīng)當(dāng)不惜贊賞話語(yǔ)，及時(shí)抓住可表達(dá)環(huán)節(jié)的肯定評(píng)價(jià)，讓師生之間的關(guān)系更加融洽。

二、拋磚引玉，學(xué)生一樣是主人

老師是課堂的主人沒(méi)錯(cuò)，但是要改變的就是——學(xué)生一樣屬于課堂的主人。學(xué)生不僅僅是被教育的對(duì)象，也更是教育的核心主體。課堂教育與教學(xué)的過(guò)程呈現(xiàn)首先是需要教師的介入與引導(dǎo)。教師教學(xué)的方式很重要，最關(guān)鍵的體現(xiàn)就是學(xué)生在此過(guò)程里的有效表現(xiàn)與反饋，也就是說(shuō)學(xué)生的收獲體現(xiàn)了作為主人翁的主體者的飽和感程度。課堂教學(xué)不能只是一味的教師夸夸其談或每事必躬親，應(yīng)該是有爭(zhēng)議的善存與和諧性的差異化交流。教師要能夠主動(dòng)的提出問(wèn)題和施教的策略，讓學(xué)生適度的沉入其中而稍有喘息的感覺(jué)。“授人以魚(yú)不如授人以漁”這雖然是一句老生常談的話，但是又很重要。因?yàn)?，教師確實(shí)需要身體力行的貫徹好教育的使命——讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)踐行的主人。在培育全面能力與素養(yǎng)的大前提下，讓學(xué)生砥礪前行而甘于冒險(xiǎn)求取更甚的成績(jī)。當(dāng)然，這其間也不能成為教師意識(shí)下的托詞，因?yàn)閷W(xué)生畢竟是初級(jí)的、幼小的，他們的受育意識(shí)也是有限的，其思維與意識(shí)也是相對(duì)的模糊與不確定的，教師在放手的同時(shí)要有“隱形翅膀”的牽引功能；要用配合與協(xié)作的雙重精神和潛移默化的心力達(dá)成施教的終極目的。

三、用心良苦，教育育人為本

教育育人為本德為首，良好的課堂教育也是思想與意識(shí)的傳輸，亦是心靈對(duì)話過(guò)程的盡顯，更是智慧化了的生命警示！課堂是有限空間里的無(wú)限正能量的揮發(fā)與知識(shí)認(rèn)知的遞增傳達(dá)。課堂教育教學(xué)需要我們一起謹(jǐn)力！都能知曉年輕人的模仿能力和對(duì)新事物認(rèn)知能力的渴求是強(qiáng)烈的，作為研究基礎(chǔ)教育教學(xué)與踐行教育實(shí)踐的老師更應(yīng)該捫心自問(wèn)：“我是否有良苦的用心”或者是“自然而主動(dòng)的修葺心態(tài)”來(lái)善待我的教育、教學(xué)，來(lái)善適于我的有限課堂。應(yīng)該知道作為一名教師應(yīng)該是要把“教學(xué)的階段性有著較為深刻的實(shí)踐與對(duì)應(yīng)特征”作為一個(gè)持守的信條理念。如何把握好教學(xué)的互動(dòng)尺度，同時(shí)能夠較好的達(dá)成教學(xué)任務(wù)和教育目的的完美拓展，這是作為一名基礎(chǔ)全能而綜合化教師的中心任務(wù)；同樣也是有關(guān)課堂教學(xué)務(wù)實(shí)性的基本要求。通過(guò)實(shí)施與改進(jìn)，必將映現(xiàn)出育人于樂(lè)，教化深刻的結(jié)果。也將推進(jìn)科學(xué)化的教育教學(xué)實(shí)踐，提高真正的教育課堂善致知的有效衍生，提升師生互動(dòng)而可貴的教育課堂呈現(xiàn)的諸多功能?？上部少R為妙！此為教育關(guān)乎育人外化功能其中之一的有限而有效呈現(xiàn)。

個(gè)人以為：認(rèn)知的興趣，關(guān)乎愛(ài)好的志趣。兩者并重而有效，課堂教學(xué)能理順和梳理好此等效用最好不過(guò)。“我的課堂我快樂(lè)”是一種心向往之的理想境界。

參考文獻(xiàn)：

［1］陶行知.陶行知教育文集［M］.南京:江蘇教育出版社，2008.

［2］李介.課堂教學(xué)策略研究［M］.蘭州:蘭州大學(xué)出版社，2009.