大學生思想政治教育主體性探討

■楊再旭/黔東南民族職業技術學院

一、大學生思想教育主體性在當代的價值

（一）思想政治主體性教育是科學發展的要求

科學發展要求社會的發展不僅要注重經濟的發展，還應該注重其人的發展。所以在教育過程當中，必須要尊重人的主體地位，肯定人在社會生活當中的價值和意義。而思想政治的主體性教育，按照人的內心需要去組織和實施思想政治教育，從而激發大學生的自覺性和自主性，達到實現思想政治教育的目的。對于高等教育院校而言，要想實施主體性教育，就必須要堅持以學生為本，從學生的角度出發，尊重學生的獨立人格，建立較為民主和諧的師生關系，通過啟發和交流，整合校內外的多重資源，滿足學生現階段的發展要求。

（二）大學生思想政治教育主體性是和諧社會的必然要求

和諧發展一直是人類追求的共同目標，這也是社會主義的本質要求，所以必須要樹立和諧理念最根本的是要培育和弘揚和諧文化，和諧文化是以和諧理念為核心和價值導向，以培育傳承和介旅和諧理念為主要內容。而和諧文化的構建必須要構建和諧的人際關系，和諧的社會關系，這就突出了人在其中的最基本要素。

二、思想政治教育中發揮大學生主體地位的問題及其原因

（一）課堂上仍處于被動地位

因為現在很多學生在上思想政治教育課的時候都認為，思想政治課只需要完成相關的學分內容，與其他課程沒有任何的關聯，而且在日后工作的時候，思想政治課程也沒有任何的作用，有很多同學都采用消極的情緒對待思想政治課堂，甚至不愿意配合老師完成課堂內容和進度，還有一些學生花費精力和時間逃避這種課堂，造成思想政治課堂效果差。

（二）大學生在課堂中消極

由于大學生對于思想政治課學習存在的偏見，所以其主觀能動性差，對于知識的理解并不到位。這原因主要在于對于思想政治理論課程的學習目的不清楚，認為思想政治課堂當中所談的各種思想政治價值是空談的，忽略了個人的價值重要性，這樣嚴重影響了思想政治內容學習的熱情。

（三）思想政治教育空談理論

根據馬斯洛的基本需求層次理論指出，人必須要滿足基本的生理需求之外，才能夠追求更高層次的發展，這樣的需求理論，對于思想政治教育課堂的學習，也是有一定的指導意見的。因為在上思想政治教育課堂的時候，很多高校往往采用一門大課，幾個專業，或者是幾個年級一起上課，這樣的授課形式，就很難滿足學生的個體差異需求，忽略了學生的獨立個性，使其思想無法得到充分的釋放，影響到學生的學習積極性。

（四）忽視了學生的個體心理需求

傳統思想政治教育，在受傳統思想的影響之下，收到了一定的局限，讓學生誤以為個體意志，只需要符合大流，就是一定標準的行為規范，而對于學生來說，他們更希望思想政治課能夠更具感召力，使其思想更加自由和自主，沖破對傳統的束縛，彰顯個人的魅力，實現個人的價值，因而忽視對大學生個體心理需求的關懷，就會阻礙學生自主能力的發展。

三、思想政治教育中發揮大學生主體性的對策

（一）教育組織要以學生為本

在組織思想政治教育課堂的時候，應該杜絕以往的照本宣科教學模式，將學生當作課堂學習的主體，這樣才能夠突出學生的主體地位，首先，教師必須要明確每個學生的個體差異，在課堂形式的設計中實現多樣化的教學，并且融入一些豐富的教學案例，這樣既能夠吸引學生的學習注意力，又能夠讓學生明白思想政治學習的價值所在，其次，要以發展的眼光看待思想政治教育課堂，其課程的設計要符合當前學生學習的需求，通過關注學生的本身，不斷發揮學生的主體性。

（二）培養學生的主體意識

課堂的學習要調動學生的主體意識，才能夠充分發揮學生的主體作用，因此課堂形式可以采取比賽演講等多種課堂教學形式，既鍛煉了學生對于知識內容的表達能力，又鍛煉了學生獨立思考和解決問題的能力，逐漸采取任務型的學習方法，啟發學生的自主學習意識。

（三）增強學生的主體能力

學生擁有自主學習的能力，才能夠不斷的攻堅克難，完成相關的教學目標，所以教師必須要不斷增強學生在思想政治教育中的主體能力，通過課堂演練的方式，不斷為學生樹立正確的思想觀和價值觀，同學之間也可以采取相互合作的學習方式，加強對品德的認識，不斷增強其主體能力。

總而言之，當前思想政治教育還存在著非常多的問題，需要我們以一種發展的眼光看待問題，通過不斷實踐的方式，摸索教育經驗，培養大學生的獨立自主能力。

參考文獻：

［1］張幃薇.大學生在思想政治教育中的主體性地位初探［J］.當代教研論叢，2017（06）:93～94.

［2］張正瑞.論大學生思想政治教育主體性的生成規律［J］.學校黨建與思想教育，2017（09）:51～53.