讓學生從身心改造中獲得體育之樂
——體育主題式情境教學與傳統課堂教學的比較分析

■楊文瑞／江蘇省蘇州市金閶實驗小學校

2011版《小學體育課程標準》給我們指導的方向，突出師生對教學內容的選擇，注重評價的多樣性，恰當地選擇和正確地使用教學方法，這是落實教學任務的關鍵措施。主題式情境教學通過創設具有鮮明主題的情境氛圍，激發學生的學習動機和求知欲望，使學生的學習動機與教師的主導作用產生共鳴、形成共振，從而有效地實現教學目標。

一、教學目標設計的比較分析

根據“學校教育要樹立健康第一”的指導思想，這就要求在制定課堂教學的教學目標時，不僅僅只以增強學生的體質為目標，而是以育人為宗旨，與德育、智育和美育相配合，培養身心健康，全面發展的人為目標。傳統課堂教學的教學目標中，是以學生掌握運動知識和技能，發展身體運動能力為主要教學目標：

（1）認知目標：使學生了解日常生活中有關體育、衛生與保健的常識，培養學生身體的正確姿勢。（2）技能目標：學習和初步掌握體育與保健的基礎知識和基本技能，為提高身體的活動能力。（3）情感目標：對學生進行集體主義和愛國主義教育，培養良好的品質。

而主題式情境教學在制定教學目標時就以“掌握基本的體育與健康知識，運動基本技能，增強意志力，促使學生身心和諧統一發展”為主。特別重視學生情緒情感、心理方面的培養。在課堂教學中，主題式情境教學主要圍繞2011版《小學體育課程標準》的五個教學目標來展開活動和練習的。即

（1）運動參與：培養學生運動的興趣、愛好。（2）運動技能、身體健康：增強體能，掌握基本體育與健康的知識與運動技能。（3）心理健康：培養良好的心理素質，增強自信心和意志品質，具有調節情緒的能力。培養積極進取、樂觀開朗的生活態度，形成健康的生活方式。（4）社會適應：合作精神，提高人際交往能力。

在主題式情境教學目標中重點提到了保護學生健康與安全，教育學生熱愛生命，關心健康，適應自然和社會環境，增強心理承受能力和對挫折的承受能力等內容。強調學習體育技能只是達到健康目的的一個手段，學生應在掌握技能的前提下，增加實踐的機會，使自身的體質得到發展。如在“前滾翻交叉轉體180°的教學時，我就根據以上要求制定了如下目標：

（1）運動參與：認識到滾翻轉體能增強自我保護，使全體學生都能積極參加學習和訓練。（2）運動技能：學習改進前滾翻轉體180°的動作，并使85%的同學掌握動作，注意安全。（3）生理健康：通過動作練習，發展靈巧、柔韌等身體素質。（4）心理健康：掌握個性發展教材，在練習中體驗各種心理活動，逐步增強自信心。（5）社會適應：團結幫助同學，認識自身的價值與能力，學會欣賞他人。

主題式情境教學就是從學生的角度提出要求，使學生由被動的接受，變為主動的學習。

二、教學流程的比較分析

傳統課堂教學通過教師的主導作用，體現出的是教師與學生之間是模仿和被模仿的關系，教師主要通過講解課本圖解，自身示范或個別學生的示范，讓學生從直觀認知方面入手；其次，通過反復練習，讓學生學會動作技術要領。

主題式情境教學在教學過程中充分發揮教師的引導作用（創設主題情境）和學生的主體作用（融入情境），并把二者有機地統一起來，達到教學的目的。

主題式情境教學在教學過程中充分發揮“以創設情境”為主線，培養學生多元化目標為目的。在這個教學過程中，教師起到了“穿針引線”的作用。

三、學習評價的比較分析

2011版《小學體育課程標準》提出了在評價學生學習時，注重評價體能與運動技能、學習態度與行為、認知與知識、交往與合作精神、情意表現等綜合素質，并且重點確立了“健康第一”的指導思想。而過去，由于主觀和客觀條件的限制，使得在學校體育中，在評價學生學習行為時，更多地使用了以學生體育運動的成績、是否聽話、身體狀況作為評價的標準。

因此，我設計了主題式情境教學中評價學生學習行為的評價表（評價表略）。在評價的內容上，看重學生學習的進步幅度，并且把學生心理素質方面作為評價的內容。在評價的形式上，改變了傳統課堂教學中統一由教師對學生作總結性評價，變成了有學生自評，學生互評，教師點評等多種形式。并且把過去百分制改為了等級制，調動了學生的學習積極性，提高學生的評價能力及社會適應能力。

總之，全面實施素質教育，深化體育課堂教學改革，提高學生身心健康水平，需要我們不斷地去探索研究?！敖o孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決。”通過實踐教學和比較分析，我覺得在體育課堂教學中來進行主題式情境教學，以“健康第一，促進學生生理和心理和諧統一發展”為教學核心，讓學生在主題情境的氛圍下，激發學生學習的動機和興趣，主動參與學習，才能改變傳統課堂教學機械、沉悶的現狀，讓課堂充滿生機。